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有关溶液分类概念图式教学设计 　　教学年级：九年级 　　教学课时：1课时 　　课型结构：讲授课，实验辅助 　　学习形式：预习，绘制概念图——生活中发现问题——实验与分析——得出结论——反思，完善概念图 　　设计意图：本节内容选自人教版九年级《化学》，溶液是整本书的重点之一，也是难点之一。难就难在概念太多，知识点比较集中，整本书中有关溶液的内容又相对独立，在教学方法、课程特点、解题思路与技巧等各方面都与以前所学不同，需要其他方式辅助教学。用概念图对知识或概念进行总结和归纳使概念之间的关系更加清晰，表达方式更加简便，学生易于掌握，使用概念图旨在提高学生的分析、总结的能力、作图的能力、寻找概念间关系的能力，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的参与度，让他们成为课堂真正的主人。 　　教学目标 　　知识与技能：建立饱和溶液与不饱和溶液的概念；明确溶液的分类；知道饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液四个概念间的关系；概念间如何相互转化。 　　过程与方法：通过建立以溶液为关键概念的概念图，掌握各个概念间的关系，并对每个概念进行分析，让学生熟练概念图这一策略；通过化学实验巩固概念。 　　情感态度与价值观：通过对概念图的绘制，使学生的学习更加严谨有序，思维更加活跃，想问题更全面；通过对实验条件的改变，让学生感受条件的重要性，逐渐培养学生用辩证的、发展的观点来看待问题。 　　教学重、难点：饱和溶液、不饱和溶液的概念、关系以及转化。 　　教学过程 　　一、课前准备概念图，初步建立新旧知识的联系，寻找课堂讲解的重点 　　[课前作业布置]请同学们绘制概念图，涉及的概念主要有：溶液、饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液、稀溶液、溶质、溶剂，当然，可以自行添加其他概念。相关内容参考第九单元课题二第一课时内容。 　　[学生]预习，绘制概念图。 　　[教师总结]学生绘制的概念图的情况。 　　[教学重点]着重对四个概念——饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液和稀溶液定义的把握，以及相互关系、如何转化。 　　二、提问式导课，复习已学知识，形成已有知识的初级概念图 　　[提出问题] 　　1.初中所学的分散系主要包括溶液、悬浊液和乳浊液，你知道它们的定义是怎样的吗？你知道它们的主要特征是怎样的吗？你能举出具体的例子吗？ 　　2.溶液是我们学习的重点，它的组成是怎样的？它们的定义是怎样的？分别举例，并说明它们所属的状态是固体、液体还是气体。 　　3.你知道溶液、溶质、溶剂三者存在什么关系吗？溶质的质量变多了，溶剂会怎样，溶液会怎样？溶剂的质量变多了，溶质会怎样，溶液又会怎样？ 　　[生]学生边回答，教师边绘制有关溶液的已有知识的初级概念图。 　　图1有关溶液的已有知识的初级概念图 　　[过渡]本节课我们要对溶液进行更深入的了解，主要要了解溶液的分类。你知道溶液有哪些分类标准吗？根据这些标准又能将溶液分成什么呢？ 　　[小组讨论后回答]根据溶质在溶液中的相对含量不同可将溶液分为浓溶液和稀溶液，根据是否能继续溶解溶质将溶液分为饱和溶液和不饱和溶液。（开始在初级概念图中添加节点） 　　[继续深入]什么是饱和溶液？什么是不饱和溶液？ 　　[生]在一定的温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质不饱和溶液，不能继续溶解其溶质的溶液叫该溶质饱和溶液。 　　三、实验辅助，巩固概念，层层深入 　　[实验1]在室温下，在一定量的水中加入糖，不断加入，观察现象并记录。 　　[实验2]在有糖晶体析出的溶液中逐渐倒入水，水加入到一定量时，再加入糖溶质，观察现象并记录。 　　[实验3]对有糖晶体析出的溶液加热，加热到一定温度后加入糖溶质，搅拌，观察现象并记录。随后，将该溶液冷却到室温，观察现象并记录。 　　[提出问题，进行思考]我们所做的实验能说明什么问题？ 　　[小组讨论后回答]饱和溶液和不饱和溶液之间可以相互转换。饱和溶液要变成不饱和溶液可以改变温度、增加溶剂、减少溶质；不饱和溶液要变成饱和溶液可以改变温度、减少溶剂、增加溶质。 　　[教师强调]所以，在描述溶液的状态时，一定要描述“在一定的温度下” 和“在一定量的溶剂里”，因为，温度和溶剂的量一旦改变，则溶液的状态就可能会改变。 　　四、对比四个概念，找寻它们的关系，完善并形成最终概念图 　　[过渡]浓溶液和稀溶液是我们非常熟悉的，我们也都知道浓和稀是相对的，给你一杯溶液，有的人会认为它是浓的，而有的人会认为它是稀的，只有拿另一杯溶液和它作对比，我们才能得出统一的结论。饱和溶液和不饱和溶液则不同，它是绝对的，只要条件不改变，它是饱和的就绝不会是不饱和的。那么，你知道这四个概念之间有什么关系吗？我们能说浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液吗？ 　　[小组讨论后回答