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本科生全程导师制探索与实践 　　摘 要：当前，我国正积极推动高等教育内涵式发展，在此形势要求下，导师制在提高人才培养质量、培养拔尖创新人才、服务学生健康成长等方面的优势日益凸显。近年来，中国矿业大学（北京）为构建能源工业精英教育教学体系，结合自身实际，积极推行本科生全程导师制，在顶层设计、制度创新、运行机制等方面开展了一系列探索和实践。 　　关键词：本科生全程导师制；顶层设计；制度创新；运行机制 　　本科生全程导师制提出的背景及概念 　　习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出：“大师，既是学问之师，又是品行之师。教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”教书育人是教师的根本职责，但是仅通过班级授课和课堂教学，教师和学生接触交流的机会有限，教师的育人功能难以充分发挥，不同程度上表现出“教书”和“育人”相脱节的现象。高校扩招后，学生人数与学生专职辅导员的比例越来越高，仅靠辅导员也难以给予每个学生深入细致的指导。 　　从高等教育和大学生面临的社会环境看，经济发展新常态、创新引领发展，利益多元化、思想多样化，社会对学生的素质和能力提出了更高、更全面的要求，学生的学业压力、竞争压力、心理压力和就业压力越来越大，学校加强学生的思想教育、心理健康教育、创新创业教育的任务越来越艰巨。从当代大学生的个体发展角度看，学生在个性特征、能力素质、志趣特长等方面的差异越来越大，如何适应大学生活、如何制定学习计划和人生规划、如何发挥个人潜质、如何调适心态，这些都是学生面临的普遍性问题，迫切需要个性化指导。 　　随着我国高等教育进入大众化阶段，研究生规模越来越大，特别是在研究型大学中，研究生所占比例越来越高。例如：中国矿业大学（北京）的研究生与本科生比例达1：1。学生成分的多样化形成了一种独特的“智力生态环境”，在这种智力生态环境下，研究生和高年级本科生的成长经验对低年级本科生极具参考意义。如何充分发挥研究生，特别是博士生对本科生教育的作用，使研究生与本科生、高年级本科生与低年级本科生之间形成良好的“传帮带”育人效应，这既需要完善机制，更需要积极加以引导。 　　本科生全程导师制是服务大学生健康成长的一种互动式育人模式，旨在对全体大学生从入学到毕业进行全程指导，根据学生的不同学习阶段分别制定指导计划，从基础课、专业课的学习到科研训练，以及生活、思想、考研、就业等各个环节给予直接的指导和引导。导师对学生的指导不仅包括知识层面的辅导，而且还包括道德层面的引导及心理层面的疏导。它强调教师发挥学识魅力和人格魅力的综合影响，强调导师对学生的个性化指导，强调传道、授业和解惑的统一；它以因材施教为主要原则，以个别指导、师生互动为主要特征，可以有效弥补“学分制”“班建制”的不足，消除“齐步走”“一锅煮”的模式化弊端，有效利用研究生教育资源。导师制彰显着精英教育的品质和价值，其精神实质与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”相一致，有利于大学生全面发展，有利于培养高素质创新型人才。 　　本科生全程导师制的宗旨 　　学校在2012年实施基于创新教学本科生导师制的基础上，2015年全面推行覆盖全体本科生、贯穿本科教育全过程的本科生全程导师制。2014级本科生全程导师制在几个学院进行了试点，针对2015级本科生进行了全校范围的试点推广：为每个本科新生配备导师，导师由教授、副教授和讲师担任，每位导师指导2名～4名本科生，发挥导师在指导规划、指导学习、指导研究、立德树人方面的作用；加强创新创业教育指导，构建以导师为主导，研究生辅导本科生、高年级本科生辅导低年级本科生的纵向链式学习科研团队，促进教研融合、师生相长，增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力，整体提升人才培养质量。 　　一是着力增强教师的责任感。实施本科生导师制的首要目的是为了充分发挥教师在教书育人工作中的主体作用，实现教书和育人的有机统一。因为课堂教学以面向全班学生的知识传授为主，主要方式是单向灌输，教师和学生存在一定的距离感，对教师也难以考核和评价。比较来说，本科生导师制从外在制度、教育方式及内生情感三个方面都会有效增强教师的责任感。首先，从外部制度层面看，导师有具体指导的学生，对导师有明确的要求和具体的考核办法。在课程教学责任的基础上，增加了服务学生成长的责任，对教师的考核，不仅看其教学科研情况，还要看其指导学生的情况。其次，从教育方式上看，相对于课堂教学的单向传授，本科生导师制的重要特点体现在互动性上。师生之间通过近距离的、互动式的交流，教师能够深入了解学生的特点和需求，不仅能给予学生针对性的指