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本科生创新能力培养墨西哥蒙特雷科技大学经验及启示 　　摘要：在欧美发达国家“再造本科教育”的风潮下，墨西哥蒙特雷科技大学也把培养本科生研究创新能力作为其大学转型的重要策略之一。在组织形式上，积极扶持服务本科生研究的联合研究席位的创设；在课程设计上，积极推行以“研究为本”的研究创新类课程；在教学方式上，大力实施“研中教”的嵌入式教学方式和“研中学”的“研究实习”实践方式。蒙特雷科技大学的成功经验启示我们应把培养本科生研究创新能力放在学校战略发展高度，大力开发本科生研究创新的潜力；有效整合创业教育与研究创新能力培养，推动学生创业向创新创业的高层次发展；从组织变革、机制改革等方面积极创设利于本科生参与、融入研究的环境；积极推行以研究为本的课程教学改革。 　　关键词：再造本科教育；蒙特雷科技大学；创业型大学；研究型大学 　　中图分类号：G649731文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）06-0021-07 　　当前，向研究型大学转变和发展已成为部分大学的战略发展方向，培养学生的创造力也被公认为是现代教育的首要目标和社会变革与进步的一个重要指标[1]，很多国家都把提高学生科研创新能力作为实现学校转型的重要手段之一。为实现学校转型，英美等发达国家的一些高校不仅狠抓研究生研究创新能力的培养，而且还把对学生研究创新能力的培养任务提前至大学本科阶段[2]。以1998年美国博耶委员会（Boyer Commission on Education Undergraduate in the University）的报告《再造本科教育，美国研究型大学的蓝图》[3]的发布为标志，英美等发达国家掀起了“再造本科教育”的热潮，如英国设立了为本科生从事研究的再创中心，[4]美国设立了斯托尼布鲁克再造中心[5]以及为本科生从事研究的委员会和服务机构[6]。 　　蒙特雷科技大学（Instituto Tecnológico de Monterrey）作为当今墨西哥最著名的私立大学，积极顺应这种潮流，在从教学型向研究型大学转型的过程中，也把培养本科生的研究、创新能力提高到了学校战略发展的重要位置，并取得了显著成果，其在2008年的英国泰晤士报（The Times）的国际大学排名中名列第38位。在2006年华尔街日报（The Wall Street Journal）全球商学院的排名中，蒙特雷科技大学的商学院排名全球第七，拉美第一[7]。除商学院外，蒙特雷科技大学的工程学、工业管理、工业工程、建筑学等也都在墨西哥及拉丁美洲卓有名气。另外，据统计，22%的墨西哥著名企业公司总裁都毕业于该大学，该校39%的学生在毕业五年以后能够拥有自己的自创公司，或者成为某一公司的合伙人。而对毕业十年以后的学生进行统计，此项数字则上升到51%[7]。再者，其还是墨西哥拥有专利最多的学校[7]。蒙特雷科技大学的成功转型及其学生展示出的卓越创业能力与其大学对全体学生尤其是包含本科生研究创新能力的重视具有密切关系。作为拉美地区一个发展中国家的大学，蒙特雷科技大学能在激烈竞争中勇于改革，取得如此卓越的成绩，其经验可为同为发展中国家的我国大学进行改革提供诸多参考和借鉴，本文将尝试从研究组织形式、课程设计、教学方式等方面对其进行探讨。 　　一、科研组织变革：联合研究席位的创设 　　为培养本科生的研究创新能力，蒙特雷科技大学改革了传统的科研及学习组织，于2003年首创了联合研究席位（Research Chairs）[8]161。联合研究席位是在学校的研究席位项目（Research Chair Program，简称RCP）[9]的扶持及激励下形成的。它是专门为了把本科生整合进高级的研究，通过激励那些高级研究者带动本科生参与科研创新活动而设计的项目。学校通过提供一定比例的机构种子基金（相当于课题经费），给符合条件的联合研究席位以持续的经费支持，帮助其启动及实施计划中的研究项目[10]65-75。要想成功申请到研究席位项目，申请课题的研究团队必须符合一定的条件，而这些则是联合研究席位的特别之处。蒙特雷科技大学的一个联合研究席位研究职位不是一个人担当，而是由大约20个左右的研究人员共同组成的一个研究群体。一般来说，这20个人中，大约要有3-5个教授、1个博士后、2-6个理科博士生，3-4个硕士研究生和3-5个本科生组成[8]162。这一联合研究席位的领导者必须由某一专业科学领域的学术、科研能力突出的教授来担当。它具有以下几个显著特点：第一，为本科生做研究提供服务平台。要想成功申请，课题组必须有本科生的参与，否则的话，其团队就不是联合研究席位，其也申请不到相应的种子基金资助[11]，这就确立了本科生参与高级研究的合法主人翁地位。其次，研究人员异质、层次多样，传帮带，尤其是带动本科生的