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机械能守恒定律教学价值 　　【摘 要】一、关于机械能守恒定律的教学,目前普遍存在价值迷失现象。二、机械能守恒定律的意义和教学价值。三、举例说明老师们是怎样歪曲机械能守恒定律的教学价值的。四、建设性意见。 　　【关键词】教学价值;普遍存在;迷失;错误;自由化;科学实验;定律和定理 　　 　　或许是缺乏正规的培训,或许是各种“复习资料”发行泛滥,或许是“言论自由”早已演变成了“自由化”,近些年,在高中物理教学活动中,教学价值迷失的现象普遍存在。这种现象的不良后果在机械能守恒定律的教学中尤为严重。 　　几乎所有教师都知道,“机械能守恒定律”是高中物理课中最值得重视的课程之一,但多数教师并非晓得其值得重视的真正原因。能的开发和利用对于人类的意义之大是众所周知的,而能的转化或转移是实现能的开发和利用的唯一手段,“机械能守恒定律”从人类认识的最浅层揭示了这种实现的可能性和方法论。具体地说,“机械能守恒定律”的课程解决了以下内容:一是建立了“动能”、“势能(高中阶段重点学习重力势能)”和“功”的概念;二是阐明了动能和势能的相互转化;三是明确了这种转化是通过重力做功实现的,而重力做功也只能实现动能和重力势能之间的相互转化却不引起机械能总量的变化;四是预示着其他形式的能的转化可以通过其他种类的力做功来实现,埋下了以后课程的伏笔。这就是机械能守恒定律的教学价值之所在。 　　然而,太多的教师却把机械能守恒定律的教学目标定在了解题上,说什么用“机械能守恒定律”解题是最好、最重要的方法。我不觉得它好,也没看到它的重要。要说用能的观点解题,我倒觉得用“动能定理”更好:一来不管机械能是否守恒它都适用;二来列出的方程形式简单容易掌握,等号左边是总功,不挑不捡有功必加,等号右边是动能增量,末动能减去初动能其他一律免谈;三来省却了设定势能参考面的麻烦。实践证明,凡是用“机械能守恒定律”能够解决的题目都能用“动能定理”更简练地解决。 　　不能不说的是,许多教师在机械能守恒定律的教学中出现了两个极其严重的知识性错误,并且在教师队伍里以讹传讹地蔓延着。一个错误是,他们竟然在课堂上大篇幅的推导定律,这是很无知的行为。凡称“定律”的,如“牛顿定律”、“焦耳定律”、“欧姆定律”“电阻定律”等,都是通过实验或理想实验得到的基本事实规律;推导出来的结论只能称作“推论”和“定理”,如“动能定理”、“动量定理”等。这种错误无疑会使学生混淆视听,破坏科学素质的再生,阻断科学思想的养成。另一个错误是,为了便于解题,他们竟然总结出了两个所谓“机械能守恒定律的表达式”。要知道,不是所有的“定律”都能用表达式表达的,机械能守恒定律就是一例。所谓两个表达式,一个是“EK1+EP1=EK2+EP2”另一个是“ΔEK+ΔEP=0”。前者的意思是“初始动能与初始势能之和等于末动能与末势能之和”,后者的意思是“动能变化量与势能变化量之和等于零”。无论哪一个表达式,只是反映了物体运动过程中初状态与末状态的机械能量值的关系,却不能表达过程中机械能与其他形式的能没有发生过转化的事实。例如,粗糙水平面上的物体在一水平拉力作用下沿水平面匀速滑动,由于拉力做功,不断有其他形式的能向机械能转化,又由于克服摩擦力做功,不断有机械能向内能转化,同时存在的两个方向的转化使机械能的量值不变。此过程机械能并不守恒,但上边的式子都成立。这就说明,该表达式无论是内涵还是外延都与定律不重合,不能称作“机械能守恒定律的表达式”。我们可以由机械能守恒定律得此二式,却不能认为此二式就是机械能守恒定律。这一错误似乎不影响解题,但丢掉了机械能守恒定律的大量信息。也正是因为它不影响解题,才使这种错误延续了下来,并以此为代价换来了学生片面认知和不求甚解的坏习惯。 　　之所以产生以上错误,是因为老师们迷失了机械能守恒定律的教学价值。在因特网上随便一搜这一课的教学设计或教案就能发现这种现象的普遍性。下面是我搜到的一个教学设计片段,从中可见一斑: 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 　　1.知道什么是机械能,知道物体的动能和势能可以相互转化; 　　2.会正确推导物体在光滑曲面上运动过程中的机械能守恒,理解机械能守恒定律的内容,知道它的含义和适用条件; 　　3.在具体问题中,能判定机械能是否守恒,并能列出机械能守恒的方程式。 　　二、过程与方法 　　1.学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒; 　　2.初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象,分析问题。 　　三、情感、态度与价值观 　　通过能量守恒的教学,使学生树立科学观点,理解和运用自然规律,并用来解决实际问题。 　　【教学重点】 　　1.掌握机械能守恒定律的推导、建立过程,理解机械能守恒定律的内容; 　　2.在具体的问题中能判定机械能是否守恒,