发现才能拥有——从《奇妙的叶》谈小学综合实践活动课程的开发与指导.docVIP

发现才能拥有——从《奇妙的叶》谈小学综合实践活动课程的开发与指导 　　——从《奇妙的叶》谈小学综合实践活动课程的开发与指导 　　朱 玲 　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它的实质是综合性学习，这种学习方式是自主的、合作的和探究的，是跟过去完全不同的一种学习方式。这种学习方式重视学习过程，重在激发学生的创造潜能，对于摒弃被动、单一、封闭的陈旧方式，推进素质教育，造就社会所需要的一代新人具有十分重要的意义。 　　我们在开展综合实践活动课程的时候，常常感到“资源不足”，因为它是新课程结构中新的课程门类，需要有新的资源系统作为它的保障。为了提高这门必修课的课程质量，如何开发课程资源成为首要问题。经过一年多的教学实践，我发现在探索自然、了解社会、发展自我这三大主题轴上，包含了无限的资源素材。下面就谈谈我以关注自然为切入点，激发学生对自然界的好奇心和探索意识的几点做法。 　　一、自主选题 　　正值深秋，一天中午走进校园，发现一学生手中执着几片火红的枫叶，在秋阳的照耀下格外醒目，真是“霜叶红于二月花”啊！我向她要了两片枫叶，走进教室。学生已陆续来了，看到我手中的枫叶，眼睛里闪着光彩，看来他们也很喜欢。我便问道：“你们喜欢枫叶吗？”“喜欢”。“你们还喜欢哪些植物的叶？”“银杏叶、枇杷叶、芭蕉叶……”学生们畅所欲言，兴致很高。我们都知道，在综合实践活动中，教师应该把活动主题确立的权利还给学生和生活。只有当活动主题由学生自主确立时，学生的活动才能获得意义之源。因此，我在课题生成之初，并未急于求成地提出自已的想法和建议。除了给学生支持与鼓励，只是静静地等待活动主题在学生头脑中生发、凸显与明确。经过一番热烈地讨论，活动的主题产生了，学生给它起了个好听的名字“奇妙的叶”。 　　二、自主探究 　　课题有了，我们研究它哪些方面的内容，怎样研究呢？经过两周时间的思考、讨论，学生根据自己的兴趣选择活动内容，根据内容组成研究小组，然后引导各小组进一步讨论该如何活动，形成初步的活动方案。活动分三个阶段进行，第一阶段引导学生走进叶的世界，探索叶的生长特点；第二阶段引导学生深入生活，了解叶在生活中的妙用；第三阶段探讨植物的叶给人类的启示。 　　在活动过程中，我注意培养学生的自主探究能力，重视自主活动，让学生在体验与创造中学习。如：学生通过上网查找到了叶的形状的图片，我让他们下载图片，对照图片，判断自己采集的叶属于哪一种类型，获得有关叶形的感性认识。有名学生在采集桂花树叶时，手指被划破，从而发现桂花叶边缘有锯齿状的小刺。他又采集了秋海棠的叶子，发现叶子的边缘虽然不光滑但没有刺，而天竹的叶子边缘非常光滑。当他把这一发现告诉小组内其他同学时，大家都很振奋。在实践中，通过对比他们获得了有关叶缘的知识。一名学生从《十万个为什么》这本书上看到红色的叶子也能进行光合作用后，特别高兴，但面对同学们的质疑，又不能很好地解释。我建议他去请教自然老师，并弄明白其中的奥秘。在成果展示课上，他做了个实验，当场演示给同学们看，使心中有疑惑的同学心服口服…… 　　综合实践活动是一个综合运用知识解决问题的过程。在这一综合性学习的过程中，教师不再是居高临下的权威，他成为“平等中的首席”，成为教学的组织者与参与者。他内在于活动情境并激励着学生主体性的焕发。逆水行舟不进则退，任何人为的推动都比不上自身的内在动力。学生是认识的主体、实践的主体和发现的主体，为了充分调动学生的积极性、主动性，鼓励每个学生积极参与、亲自实践、大胆探索，我坚持做到以人为本，以学生为“先”，让学生先想，先看，先讲，先做，真正做到：学生能说的，老师不说；学生能做的，老师不做；学生能想的，老师不提醒。 　　三、生动展示 　　展示是综合实践活动成果的一种表现形式，通过展示既可以衡量实践成果的质量，又能把学生的既得信息再加工，整合为一种理念，提升为一种能力。在“奇妙的叶”综合实践活动的汇报课上，学生通过展示自己制作的叶脉标本，宣读活动小组的论文，讲有关叶给人类启示的故事，当场进行树叶贴画比赛等多种形式展示自己的活动成果。当我们听到有理有据的论文，绘声绘色的故事时，当我们看到一幅幅制作精美的叶贴画时，你会深切地感受到，将探究、体验与想象融为一体的综合实践活动，使学生充分挖掘自已的智慧，展现自已的认识，表达自已的创意与遐想，真正成了学习的主人。 　　四、延伸拓展 　　在活动中，我发现兴趣是最好的老师，它是一种强大的内驱力，推动学生自主探究、探索叶的奥秘，激发热爱大自然的思想感情。在活动中，学生生成了许多新问题。当我问他们：“下一步你们准备探索什么问题？”不少学生都认为既然走进叶的世界，那下一步更应该去了解绚丽多姿的花儿。于是我们又确定了下一个综合实践活动的内容，即“花的世界