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浅析新课程理念下教学设计 　　【摘要】随着基础教育课程改革的大力推进，对课程的结构、标准、管理与评价等做了重大调整和改革，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，其中“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，因此新课程理念下的教学设计应真正做到以学生为中心。然而因教学设计涉及的因素多，基础理论多，是一个动态的发展体，因此新课程理念下教学设计需要在实践中不断调适，才能更好的服务于教育教学。 　　【关键词】教学设计 问题 对策 　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0023-01 　　教学设计自20世纪80年代传入中国，以它独特的程序性、精确性和合理性的现代教学技术的魅力，深受人们的关注和青睐，使传统经验型教学受到挑战。加之基础教育课程改革的实施使得教学理念、教学方法、教材的内容、师生关系等发生了变化，在教学设计中要做相应的调整。 　　一、教学设计的概述 　　国际国内学者从不同的角度对教学设计的概念进行了界定，美国学者肯普指出“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”[1]乌美娜认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[2]笔者认为教学设计是指教师依据教育教学原理，教学技术原理，为了达到教学目标，根据学生的认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学媒体进行选择和利用。 　　人们把学习理论、传播理论、系统理论和教学理论作为教学设计的理论基础，尤其是对学习理论普遍看好， 一致认为是教学设计的理论基础。表明教学设计的取向是以学生的学习为中心的，这与新课程改革的出发点是一致的。 　　人们把学习理论、传播理论、系统理论和教学理论作为教学设计的理论基础，尤其是对学习理论普遍看好， 一致认为是教学设计的理论基础。表明教学设计的取向是以学生的学习为中心的，这与新课程改革的出发点是一致的。 　　二、新课程理念下教学设计存在的问题 　　教学设计是一个针对活生生的个体的设计，有很多因素需要考虑，基于不同环境、应用的设计也不同因此新课程理念下的教学设计还存在很多问题。 　　（一）教学设计理论与实践脱节 　　教学设计理论要真正植根于中国的教育土壤，需要经过借鉴――协同――融合――创新的过程，若要生搬硬套，就会形成理论和实践“两张皮”的结果。我们在运用教学设计指导教学实践的过程中，理论与实践存在一定差异。表现为理论超前，而实践结果滞后，如有些设计实验，理论指导为认知理论的高度，注重学生主体地位，学习通过同化、构建等等，而设计的方案也仅仅是传统教案的变形而已，使教学设计流于形式。[3] 　　（二）教师在教学设计过程中存在的问题 　　教师是实施教学的主导者，对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、受教育者等等的分析是教学设计成功与否的关键。目前教师在教学设计中普遍存在的问题又以下几个方面。 　　1.教学设计理论知识匮乏 　　教师将教学设计等同于“备课”，还存在教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题，很多教师认识到了教学设计的很多先进理念，如：整体优化为学生学习设计教学目标导向知识分类等，但是由于缺乏操作层面的技能，就无法让这些教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。 　　2.缺乏创造性 　　教学设计是设计的一个子集，就应具备设计学科的特点， 即具有创造性。教学过程的复杂性决定了不存在固定不变的规范。教学设计模式的本质是教学规范的参照框架，组成了教学过程操作性结构，根据它可减少教学的盲目性和随意性，发挥设计者的创造性显得尤为重要。目前在中小学实行集体备课，出发点是汇集各个教师的智慧，然而要求所有教师都用一份教案实施教学就限制了教师创造性的发挥，教学思路千篇一律。 　　3.媒体的选用忽视现代媒体的教育功能 　　随着信息技术的快速发展，多媒体教育内容和多媒体教育系统日益普及。然而媒体的教育功能却很难发挥，因为教师觉得上一堂课得花费很多时间去精心设计课件或查找相关教学材料费时费力，因此教师不愿意运用现代教学媒体。另一方面选用媒体的观念存在问题，有些老师出于功利心理运用媒体，比如上公开课、优质课。 　　三、教学设计的对策分析 　　教学设计不仅有庞大的理论基础，而且国外的研究起步较早，我们可以借鉴，在研究与应用的过程中应在发现问题之后及时寻求解决办法。 　　（一）充分发挥实践的作用 　　实践是检验真理的唯一标准，理论有支撑、指导的作用，但是能否在教学中发挥作用是需要检验的。教学存在着现实性、偶然性、突发性等问题，即使根据理论把教学设计做得很完美，但它未必完全符合教学的真