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有关翻转课堂思考 　　【摘 要】 “翻转课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。这种与传统教学模式相反的教学模式既是一种机遇，也是一种挑战。 　　【关 键 词】 翻转课堂；教学；思考 　　“翻转课堂”。亦可以理解为反向课堂。是从美国传入的一种新兴教学理念和教学方法。 　　翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务。在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。 　　我校实施翻转课堂因缺乏内容丰富的教育软件，教师教学技术整合能力欠缺，效果不佳。下面就再谈谈自己的体会。 　　一、“翻转课堂”翻转了什么 　　传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个过程。知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，但在后面这个最需要支持的阶段，学生得到来自教师的帮助却很少。 　　在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化。 　　1. 教师角色的转变。“翻转课堂”使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。与传统课堂中的以教师为中心不同的是，由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。在课外，教师就是教学资源的主要创作者，是他们精心设计教学视频中的讲授内容和材料，参与视频录制、编辑和发布等一系列工作。同时，他们还在网上参与学生学习过程的讨论，是维基中知识文章的贡献者和管理者。 　　2. 学生角色的转变。在传统课堂中，学生更多的是在被动地接受知识，再在课后通过完成练习和测试来巩固和证明自己掌握的知识。在“翻转课堂”中，学生在上课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解。学生可以选择自己要学的内容，控制自己的学习时间和地点等；学生们使用维基共建课程内容相关的知识文章来汇集资料及记录难点，或者在博客上撰写文章记录自己的学习过程，成为知识的主动建构者。同学之间的课堂讨论和小组协作，使学生之间互为指导者或学习小组的领导者参与学习讨论。 　　3. 教学与学习时间重新分配。“翻转课堂”中，教学与学习的时间发生了转变。教师教授时间放在了课前，由学习者控制，学习者可根据自身的水平自行加减。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动和解决自己问题的时间。将原本在课堂上讲授的内容转移到课外，课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加。 　　4. 知识传播载体与知识传播方式的转变。在传统课堂中，知识传播的载体是教师，是教师的讲授内容、教材、相关辅导材料和练习等方面。 　　在“翻转课堂”中，除了教师这一核心载体，还有虚拟化、电子化等载体。学生用教学视频可以看到虚拟化的教学过程，或者利用?子书包来开展学习。数字化和虚拟化的知识载体与传统的载体相比，有更方便的可获得性、可重复利用性和形式多样等优势。 　　在知识传播方式上，传统课堂中知识的传播局限于教师本人的讲授、主要基于问答的师生的交互过程和学生之间讨论的活动之中。在这种传播方式下，学习者的主动性和参与性受到学习者性格和能力的影响，小部分外向和受教师喜爱的学生比较积极，而大部分学习者则容易成为活动的旁观者。 　　在“翻转课堂”中，知识传播的方式由于网络的介入，成为一种广域大众传播，学生可以及时获得教学视频和丰富的教学资源，并有机会在诸多资源中优中选优。 　　在“翻转课堂”中，学习提前发生，也改变了课堂教学过程中知识传播的方式，让学生在课堂上有更多机会来开展基于问题解决、项目和探究性的学习。这种转变使学习者的知识建构时间、过程和深度都发生了深刻变化。 　　二、实施“翻转课堂”存在的挑战与困难 　　1. 对教师整合技术水平和能力有了更高的要求。在“翻转课堂”中，教师要完成教学视频的录制工作，就需要了解甚至掌握