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中班语言领域开展生成活动的一点探索 　　[摘要]钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”老师一进课堂，一定要时时想到“蹲下来”，是“平等者中的首席”。面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，把发展的空间尽量让给孩子。时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我视课改为发展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，推进自身的完善。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学年，根据本园省级课题我开展了子课题中班幼儿语言领域生成活动的研究，不断提高自身的教育教学能力。 　　【关键词】转变　教育理念　角度　促进　生成课程 　　一、转变教育理念，搭建良好的生成平台。 　　生成活动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推崇。但由于长期积淀的传统教育模式和教育观念及幼儿自主潜能的未充分发挥,要实现完全意义的语言生成教育使幼儿能对自己兴趣和需要的课题进行全面的、深入的探索，关键在于教师要转变教育理念，为幼儿搭建良好的语言生成平台。怎样将自己的精力和时间从研究教材转移到观察孩子：观察他们的兴趣、观察他们的需要、猜一猜他们的心思、听一听他们的心声、看一看他们的言行；尽可能用孩子的眼光看世界、用孩子的心灵感知世界、用孩子的语言表达世界。活动中，充分地发挥他们语言的主动性，放手让他们去探索、交流、解决问题，捕捉语言活动的课题，学着将零散的语言活动整合在一起，引导他们在语言活动中进行自主学习等等。主要采取了以下策略： 　　“学”——明确生成核心，提高研究能力。 　　对生成活动特点及教育价值的认识程度，很大程度规定了生成活动的开展水平。研究初期，大家对何为“生成活动”的教育理念的掌握不是十分清楚，对“生成与预设”之间有争议。但通过2课时“生成活动研究方案学习”和2课时“生成活动基本概念”学习，使我们明确了所谓“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。理解了“生成”的概念，明确了生成活动的核心：要体现教育活动的计划性和目标性，突出教育目标的生成性，幼儿通过探究、合作把自己的内部经验转化为新的知识，知识已不再是线性的积累，成为自发的、主动的学习方式。我们摆正了教师在生成活动中的角色，即：教师是幼儿活动的支持者、观察者、指导者，是幼儿活动的组织者和促进者，是合作伙伴。同时我在不断的改进学习、生活态度和方式，不断提升研究的能力，大胆地进行实践探索。 　　“引”——充实生成理念，确保课题进行。 　　由于正处于发展状态中的幼儿尚不具备正确选择自身行为的意识和能力，还需要我们的引导，于是我一方面对《纲要》中幼儿教育的目标与任务烂熟于心，另一方面进一步了解班内每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征，从而找到两者之间的差距与中间的桥梁，进而提供蕴涵着教育目标的活动材料与相关情景，激发幼儿的兴趣，使其萌发主动学习愿望，这样我就可以把这阶段的语言发展目标转化为他们的兴趣与需要，“互动合作”生成有价值的课程。如：语言活动----《开心的笑话》，它正是建立在孩子们天真、活泼、开朗的天性,对笑话这一生活的调味品,独特的语言、滑稽的动作、夸张的表情深深地吸引,而产生的课题活动。第一阶段，我以“欣赏”为主，让孩子们体验笑话带来的生活乐趣；第二阶段，以“模仿”为主，让孩子们在观看有关的笑话的同时引导他们模仿；而第三阶段，“表演”则是我此课题的主要内容，培养孩子们的幽默感…… 　　为确保确保课题的顺利进行,在子课题实施阶段，我不断地学习有关生成的理念，使自己在实际操作中不断地补充“营养”从而更快地“茁壮成长”。一年来，我陆续地开展了《萝卜兔的故事》《想象中的汽车》《可爱的小动物》等共17个生成活动。 　　二、摆正生成角度，促进生成活动的发展。 　　达到教育目标，完成全面发展的任务。这是无可非议的。但是，大家很少去想孩子们对活动的体验，他们关注什么，他们需要什么，他们希望接受什么。今天，在提倡以儿童为主体的新时代，作为教师，我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、思想了解了多少呢？谁才是活动的真正主人呢？带着这些疑问，我又一次认真学习了《教育纲要》指导用书，在研读新课程，领会课程改革理念精神后,投入到语言领域生成活动的教学实践中。 　　（一）、依据中班孩子的认知特点，关注理解他们的语言生成活动。 　　我们都知道每个年龄阶段幼儿的认知特点是各不相同的。小班时孩子所关注的内容比较肤浅。中班孩子的生成话题则较为丰富，他们对周围的世