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乐（yue）中趣，趣中乐（le） 　　《音乐新课程标准》指出“审美体验为核心，以学生为主体，引导学生主动参与”、“注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感”等，即强调在生动有趣、丰富多彩的学习活动中，让学生积极主动参与音乐实践，在尊重学生个体的不同体验和学习方式中，获得愉悦的学习体验，形成良好的审美能力和创造性思维。通过音乐教学，使学生掌握浅显的音乐基础知识和简单的音乐技能，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐；通过音乐教学，陶冶情操、启迪智慧，激发学生对美的爱好与追求，使学生逐步地成为音乐的爱好者。 　　由此，让我不由地反思自己的教学行为：为了完成自己设计的教学任务，要求学生按照老师期望的要求回答问题，按照老师的标准来活动，很少给他们一点自由，而新的教育理念让我十分的震惊：这样的教学行为在无意中剥夺了学生的权利，由于我的轻视，使他们未能得到音乐所能带给他们的趣味和激动。 　　因此，我要还给学生失去了的朝气和活力，改变过去的陈旧落后的教学观念，改变单纯以知识传授与技能训练为主的音乐教学形式。以丰富多彩、生动有趣的音乐实践活动，采取形式多样、充满趣味的教学形式，引得学生来积极的参与与体验，享受音乐的愉悦，从中获得学习的乐趣，使学生能在以愉快为核心的多种情感的激励下，促使其情知的紧密相融。 　　一）、“趣”在语言交流中 　　语言是交流的工具，具有形象性的特点，形象化的语言是人容易理解，更容易体会。 　　1、运用故事激兴趣 　　故事具有非常大的魅力，它深受小朋友们的喜爱。在教学中，我将音乐教材中的一些内容编成一个个生动有趣的故事导入新课，使教学过程故事情节化，创设一种良好的课堂情景，让学生轻松愉快进入角色，为新课的教学做好铺垫的作用，而且，也便于学生对所学内容的理解、掌握、体会、表现及创作。 　　『案例』 欣赏曲《玩具进行曲》，这首乐曲虽然比较滑稽有趣，但与其它比，它显得较长，而这对于一年级的小学生来讲，欣赏本身是具有一定的难度的，因为它需要去仔细地倾听、想象，如果直接让他们倾听乐曲，他们就会出现缺乏耐心或没有好好地听现象，更不要说谈什么感受想象之类的。因此，在欣赏此曲前，我把它编成一个生动有趣的故事讲给学生听：在一座漂亮的房子里，住着一个小男孩儿，小男孩儿有很多很多的玩具。有一天，他玩累了就不知不觉地睡着了，突然，一件奇怪的事情发生了，玩具们居然都站了起来，而且还玩起了游戏，玩得可真开心啊！哎呀！不好，小主人要醒了，不知是谁喊了一声，玩具们赶快地跑回了原地，躺了下来。学生们听了都喜滋滋的，好开心呢！我说：“小朋友，这个故事好听吗？” “好听” “我们再来听个故事，这个故事有点特别，它是用音乐的方式来讲给我们听的，现在我们一起来听一听，听得时候想一想这个音乐故事中的玩具们在干什么？它们的是心情怎样？” “是”。故事开始了，小朋友们都聚精会神地听着、想象着，可认真了。就这样一个小小故事的引入，使得学生很快的接受了音乐，并感受到了音乐所塑造的玩具生动活泼的形象，为学生以后的想象，创造提供了有利的条件。 　　2、儿歌谜语增乐趣 　　儿歌、谜语是深受学生喜爱的文学形式，在教学中我将一些难于记忆或趣味性不强的歌曲内容编成形象、生动的儿歌或谜语，以引起学生的兴趣。 　　如：补充歌曲《太阳红》编成: 　　什么东西像灯笼？ 　　高高挂在半空中， 　　照得屋里亮堂堂， 　　照得我们暖烘烘。 　　学生们认真的听着，都纷纷举起了小手，争着回答。当谜底亮出后，我说：“小朋友，老师把这个谜语变成了一首歌曲，你们想听吗？”学生听了都很惊奇，纷纷说：“耶！谜语也能唱成歌曲？”我说：“对呀！这个谜语我们不但要给别人去猜，而且还要去唱给他们听，你们说好吗？”“好”学生异口同声，高兴得不得了，饶有兴致地学了起来，唱得非常动情。 　　3、你问我答酿情趣 　　学生对问题往往怀有一种好奇的心理特点，在音乐教学中，教师根据教学的内容和学生活动的情绪，设置一些悬念，让学生很有兴致地带着问题去学习，去分析；有时我把提问的权利交给学生，让学生成为“问”的主体，再由其他的学生来担任“答”的“信息源”，以增加学生的学习兴趣。 　　『案例』在教学歌曲《打砖歌》时，学生听完乐曲后，我让每个学生说说自己有什么问题想对大家说。学生们凭着自己对乐曲的初步感受，提出许多有意义的问题。 　　* 你觉得歌曲的情绪是怎样的？ 　　* 歌曲的速度听起来是慢慢地，这是为什么呢？ 　　* 这曲子为什么是沉沉的？ 　　…… 　　在问答的合作活动中，学生的思维力、想象力被激活了，学习的劲头大了，对作品所表达的内涵也有了更深层次的感受、理解和表现。当学生们演唱这首歌曲时，展现在我们面前的是：一群充满悲愤，紧握拳头的小小打砖工，他们在用沉重而又坚定的歌声向人们诉说旧社会的苦难生活及他们心中