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新课标下初中数学课堂变式教学有效性思考 　　摘要：在数学教学灵活应用变式教学，让学生在学习中能够“听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。” 在教学中进行变式教学，通过对数学概念、定义、定理、公式、解题思维，以及问题背景不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其面目不一，而本质特征不变。一方面它能培养学生灵活多变的思辨能力，另一方面又能帮助学生从整体上把握知识的内在规律。 　　 　　关键词：变式；概念定义变式；定理变式；解题思维变式 　　《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。著名教育学家顾泠沅先生有一句朴素而富有哲理的名言“听懂的东西做出来，做出来的东西说出来”。这种变式教学过程模式，它是当前实施课堂有效教学的主题．在新课程背景下数学变式问题设计的实践与研究，应是课堂有效教学的策略和方法的优先选项．“变式”原为心理学上的名词，其含义是变换材料的出现形式。在教学中的所谓变式，即是指对数学概念、定义、定理、公式，以及问题背景不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其面目不一，而本质特征不变。在数学课堂中进行变式教学，要讲究实效性：一方面它能培养学生灵活多变的思辨能力，另一方面又能帮助学生从整体上把握知识的内在规律．让学生也能高屋建瓴，应用自如应对新课程的学习．因此，在初中数学教学中要加强数学变式问题的设计的实践与研究，对提高学生各种能力有很大的帮助。 　　 　　一、概念定义变式，培养学生正确概括的思维能力 　　 　　概念通常比较抽象，学生感觉枯燥，学习起来索然无味，对抽象概念的理解就显困难。通过变式等手段，不仅能有效的解决这一难题，使学生渡过难关，而且还可加深学生对概念内涵和外延的更深层次的理解。在形成概念的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习的积极性，并通过多样化的变式，逐步培养学生的观察、分析以及概括的能力。 　　 　　如在教学正方形时，学生只是从很表面的定义上了解了正方形，而从特殊的平行四边形定义上，可以设计以下几个问题让学生交流思考： 　　 　　1.对角线相等的菱形是正方形吗？为什么？ 　　 　　2.对角线互相垂直的矩形是正方形吗？为什么？ 　　 　　3.对角线垂直且相等的四边形是正方形吗？为什么？如果不是，应加上什么条件？ 　　 　　4.能说“四条边都相等的四边形是正方形吗？为什么？ 　　 　　5.“四个角相等的四边形是正方形“对吗？ 　　 　　通过上述问题的交流探讨，学生从平行四边形的对角线、矩形的边、菱形的角等方面对正方形进行全面的分析，因而对正方形的概念有了全面的认识，对正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系也有了更深的理解。 　　 　　二、定理变式，培养学生缜密的思维能力 　　 　　新课标中把学生在地位从“要我学”转化为“我要学”，充分体现学生学习的主动性。中学几何图形定理是很严谨且应用性很强的知识点，仅管如此，让学生运用图形，强化数学定理，通过对具体事物折观察、测量、计算、作图等实践活动，可以深化学生对数学定理的理解。几何知识重点在于图形的理解，因此我们要淡化概念识记、套用公式的模式，让学生在教学活动中多去体验，去感受，达到“在做中学，在学中做”，用自己的实际操作来证明自己的设想。在教学中一定要注意学生的主体参与，力争将数理理论建立在实践的基础之上。 　　 　　如在教学等腰三角形的性质时，让学生通过实践探索理解“三线合一”。操作如下（在同一个等腰三角形）： 　　 　　1.画出等腰三角形底边上的高； 　　 　　2.画出等腰三角形底边上的中线； 　　 　　3.画出等腰三角形顶角平分线。 　　 　　学生在操作过程中会发现，这个等腰三角形上底边上的高、底边上的中线、顶角平分线重合在了一起。在学生完成思考题后，让学生选择其中一小题进行简单说理证明，从而加深对等腰三角形“三线合一”定理。懂得“三线”中知其一“线”，必知其另二“线”。通过定理的变式教学，学生由理解提升到应用，如下象棋般走一步思三步、思全局，培养学生缜密思维能力。 　　 　　三、解题思维变式，养学生知识迁移的思维能力 　　 　　在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用，通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析，通过改变结