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例析小学科学教学中科学态度培养的策略 　　例析小学科学教学中科学态度培养的策略 　　 　　316000舟山市普陀区沈家门第一小学 陈佩红 　　 　　【内容摘要】科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”所以在某种层面上讲，对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更为重要！科学态度不是光靠老师的教就能培养出来的，应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。本文仅结合一些具体的课例作浅近的探讨。 　　【关键词】科学态度 求真求实 挑战权威 正视失败 公正公平 例析 　　 　　科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有科学概念、科学探究、情感态度与价值观等方面。引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说，在某种层面上，对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更重要！ 　　如今的科学课与以往的不同，不仅仅是经历科学探究，而着重于科学概念的构建、科学能力的培养；不是培养科学家，而是培养每个学生应具有良好的科学态度。科学态度不是光靠老师教就能培养出来，应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。本文仅结合一些具体的课例作浅近的探讨。 　　一、立足科学本质，造就求真求实的科学态度 　　科学课脱胎于自然课，而又有所发展。它提出了新的要求，其中对科学本身的认识是科学教育的重要内容，也是《科学》不同于《自然》的新的特点，即这一学科的教学过程中要体现科学求真求实的本质。如果教师在教学实践中对学生不断进行求真求实意识的培养，那么学生的科学态度将会不断得到加强，对个人的发展和社会的发展都会产生极大的影响。 　　例如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，课前桌子上放着两杯液体，老师出示两个马铃薯，分别放到杯子里。马铃薯在一杯液体里沉，另一杯液体里浮。交换马铃薯，再分别放入杯中，在刚才沉的杯子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个杯中，都浮起来了，放入另外一个杯中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“呀，这个水是怎么回事？”有的就说：“老师，浮的一杯是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都会跟着认为是盐水。这时大多数老师都会说：“好！真聪明！告诉大家，老师在课前确实放了盐。” 接下来老师又问：“这是盐水吗？怎么来验证呢？”学生会说：“烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！老师又问：还有什么方法证明这盆杯水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。 　　像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。我们很多老师差不多就是这样操作，效果很好，得到大家认可。那么，有没有更好的教法呢？我在自己的教学实践中将这一课作了改进。当学生说杯里的水是盐水时，老师问：“你能确定老师的一杯水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这杯水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们来把水烧干，有的学生说做一杯盐水试试看。 　　同样是烧液体，同样也是做盐水使马铃薯浮起来的实验，这次的实验是探索性的实验，前面是验证性的实验。对学生来说是验证和探索的区别，也是不同思维的过程。在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。“不能确定”才是真正的科学结论！学生说的“可能是盐水、可能是糖水”这个结论，是一个真正属于他们研究之后的结论，真正符合逻辑推理之后得到的结论。这样的课就体现了我们科学课对科学本质的追求，从而造就求真求实的科学态度。 　　教学中，用科学的方法激发学生的求真意识，培养学生的求实精神，不仅能发展学生的探究技能，而且能养成学生超越自我、敢于求真、勇于创新的科学态度。 　　二、尊重科学事实，倡导挑战权威的科学态度 　　《小学科学课程标准（3～6年级）》明确指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”，“在科学学习中能注重事实”。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，而教师预先教授一些知识仅是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”。 　　我教《月相变化》一课时，先让学生根据生活经验画出所见到的月亮样子，再研究月相变化的成因，然后画月相，研究月相