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儿童美术教学中多元智能的开发研究与实践 优秀论文选登 摘要：多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。在儿童美术教学中，围绕以视觉空间智能为主的多元智能进行多样化教学内容设计，运用多元智能的理论，开展专题性、多样化的学习，进行开发研究与实践，并在教学中进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能。　　 关键词：儿童美术教学　多元智能　学生　　 多元智能理论为我国全面推进素质教育提供了理论支撑，提供了可操作性的借鉴。这一理论对儿童美术教学最大的启示，就是以开发学生的视觉空间智力潜能为根本目的，重点提升他们的视觉空间智能、身体动觉智能、自然观察智能和自省智能，培养、挖掘学生的多元智能，将学生的多元智能结构呈显性状态。　　 一、儿童美术教育本质的探究 　　美术是一门集多元智能开发和可进行多元智能教学的有效途径的学科。正如新《美术课程标准》中强调趣味性、贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于激发学生的学习兴趣；新课标确立了新的美术教育的理念与教学方式，即以培养学生具有感受美、鉴赏美、表达美、创造美能力的审美教育，其重点是培养审美的人，通过审美帮助儿童认识客观世界，认识人的创造能力。　　 在此背景下的儿童美术教育，应该明显地具有多元知识结构的特点，培养儿童的观察力、想象力，发展儿童的创造意识、思维能力。　　 二、多元智能理论及其特点　　 美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，以全新的智能理念，引领我们重新审视以前的教育思维和教学策略。它突破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统单一智商（IQ）理论，揭示了智力的多元性，认为人的智力不是单一的，而是由各自独立的8种智能组合而成，包括语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认识智能和人际关系智能。每个人都拥有不同的智能优势组合。　　 多元智能理论认为，人的智力具有多元性、差异性、文化性、实践性、开发性等特点。每个人在某种程度上，天生都具备这8种智力的潜能，各有其擅长和不擅长的智能，这8种智能在人类社会的生存发展与创新的过程中，都发挥着十分重要的作用。　　 三、儿童美术教育的新探索　　 我在儿童美术教学中尝试将多元智能理论整合到儿童美术教学过程之中，从而为学生提供更全面的教育经验，使他们在掌握知识的同时，发展自己的智力和各方面的能力。　　 1.以多元智能的理论设计课程　　 （1）课程设计凸显综合性　　 强化教师主体意识，从学生的需求出发，选择加工单元课程内容；把握好不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对学生学习方法进行设计，为学生的主动发展留下足够的空间。设计时，有机地将儿童美术所需的知识系统地传授给学生，使学生在完成学习时练就综合能力。适当安排手工艺设计、参观画展、采风写生等，培养学生的视觉观察能力、实践能力，引导学生能够学以致用。　　 （2）教学目标的多元化 　　在儿童美术课程中，不仅要培养学员具备专业知识和技能，还要有敏锐的观察力、广博的学识、活跃的思维及与人沟通的能力。儿童美术课程的目标不应该只是简单地传授知识和技能，而应该为学生提供发展的、多元的途径，着重培养学生对事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题能力。如在《快乐的蚂蚁》单元课程目标中，我会建议学生用不同的材料，通过寻找资料、表演、观察、讨论等形式完成作品，让学生体验活动中的乐趣，增长知识，增强合作意识。　　 （3）教学方法要多元化 　　立足美术学科，摒弃传统的单一教学方法，找准可以恰当运用多元智能来教和用多元智能来学的知识点和技能训练点，激发学生的视觉空间智能。同时，根据学生的特点来设计运用不同的方式来阐述和表现，力求使教学方法具有灵活性，尽量使学生的智能层次都能用来有效地进行学习。在课堂上，为学生提供丰富多彩的材料和资源，运用图片、声音、影像多种手段，采用演示法、游戏法、参观法、表演法、手工法等多种方法，教、学与实践、创新相结合，以激发每个学生的独特智能。　　 2.课程的组织突出综合性　　 （1）多元导入——激发兴趣，调动智能　　 课堂教学的导入，是关系教学成败的关键之一。在儿童美术教学中凸显多元导入方法，如故事法、游戏法、猜谜法、实验法、纸艺法、角色表演法等，让教学内容一下子贴近学生的生活，教学的重点进入儿童的思维，调动起学生的多种智能，引发学生的思考。如在《调皮的小老虎》教学中，我以故事导入，边说边演，并且运用多媒体展示老虎的图片，让学生一下子激发了兴趣，调动了学生观察智能、语言智能，空间视觉智能等，激活了学生的思维，也取得了良好的教学效果。　　 （2）多元互动的合作教学——探索与实践、体验与感悟　　 在儿童美术教学中，尝试让学生在探究和合作中体验、感悟，获得知识。如在《三个好伙伴——红黄蓝》中，创设以下多元化的互动合