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关注小学生在科学学习中的情感差异 　　关注小学生在科学学习中的情感差异 　　 　　摘 要：科学探究活动的特性和学生的个性差异让他们在探究活动中表现出较大的情感差异，但极易被教师忽略。本文通过几个典型案例来分析学生在学习过程中表现的情感差异，并对六种类型的学生采用相应的引导策略：让学生在探究热潮中学会冷静思考；用表扬作为情感持续的推进剂；关注探究过程和探究后的反思。以此调控学生的探究情感，促探究情感的兴奋点内化为科学探究精神。 　　关键词：科学学习 情感差异 探究 　　 　　一、问题展现——科学学习活动中被忽略的学生情感差异 　　我在科学课程改革的教学一线战斗了四年，也参加了很多科学课程培训和研讨活动。在平时的教学实践以及整理培训主题和研讨活动的焦点问题时我发现，我们非常已关注学生的探究活动，探究已成为科学课堂教学最显著的特征。但，我们在追求科学概念、探究能力等显性目标的同时，却较少去关注活动的主体——学生个体在学习活动过程中的情感差异和变化，对此的研究还仅仅停留在“注意”层面。 　　列宁说过：“人类在探究真理时丝毫不动感情地进行探究活动的事一次也没有过，没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求。”（《列宁全集》第20卷）教学又何尝不是如此呢？科学探究活动本身的特性让这些情感特征在不同班级、不同学校、不同地区的学生身上不同程度存在，同时学生自身的个性差异又让这些情感特征表现出较强的个体性。尤其是学生在小组自主探究活动中,个体所表现出的在其他学科上不容易观察到的情感差异,更加值得我们关注。 　　 　　二、学生不同情感倾向的分析 　　我们总是特别喜欢这样的学生：用丰富的课外知识充实科学课堂学习，认真参与集体和小组讨论，严谨、规范地操作，和小组成员很好地分工合作，细致地分析数据得出结论，乐于展示汇报研究的成果、敢于直面自己的失误和错误……可是，我们总是遗憾地发觉这样的学生并不多。班级中不少学生在科学学习时，往往表现出各种令老师担忧的情感倾向。 　　学生的学习情感会通过一定的行为表现出来，科学探究活动就像一把尺子，能够测量出学生的情感偏差。为此，我在教学过程中激发学生的显性行为，通过观察来了解其隐性的情感倾向，经过积累、分析，归纳为以下几种较典型的情感类型： 　　l 只想动手型 　　案例呈现一：磁铁的磁性 　　（小邵在还没落座前就开始“实验”了！他用自带的磁铁去吸托盘里、铅笔盒中、身上的各种物体。） 　　老师：小邵，坐下来，我们要准备上课了！ 　　小邵：哦！ 　　…… 　　（在讨论实验方案时，小邵的小差又开始了。他大半个身子趴在桌子上，不厌其烦地用磁铁去吸各个物体。小组成员拿走他正在玩的材料想要放回托盘时，他马上抢回。） 　　老师：小邵，你有好办法吗？ 　　小邵：…… 　　老师：问题是“怎样证明磁铁各部位的磁性强弱不同？” 　　小邵：用磁铁去吸回形针就知道了。 　　老师：用什么部位去吸？怎么吸？磁铁怎么放？预测可能会出现什么现象？ 　　小邵：…… 　　老师：科学实验和玩可不同，老师希望你在动手操作前明确实验目的！ 　　（但在随后的讨论过程中，小邵对把玩磁铁的兴趣再次盖过了对严谨的实验方法的兴趣，继续着他的游戏。） 　　像小邵这样的学生三四年级中最为常见，他们对科学课有异乎寻常的参与热情，不管活动本身是不是自己感兴趣的，只要是活动都愿意参加。有的对桌上的实验材料进行“明目张胆”地把玩，有的则暗暗地摆弄几下过过瘾。但是他们往往只对活动感兴趣，当问起研究的目的和探究方法时，大都表现出不明确或是不知道，他们关注的往往是玩而不是探究，最好的情况也就是想探究心中的某个疑问。这当中有少数学生，在小组合作实验时还存在独占实验器材、拒绝他人参与的问题，与小组同学的争执时有发生。 　　只想动手型的学生其实验目的性虽然不强，但是由于接触实验器材的机会和次数明显多余其他人，所以操作迅速，在把玩的过程中偶尔会有特别的新发现，有时会对下一步探究起到引领作用。 　　l 观众型 　　案例呈现二：蒸发浓盐水得到盐的晶体 　　（学生分组实验时，老师发现某组的实验只有2号在一手操作，有两人会在需要时搭把手递个东西，小组1号一副“袖手旁观”的状态。） 　　老师：怎么就一个人在操作啊？小璐，怎么不试试？ 　　小璐：没关系，看看也一样！ 　　老师：亲自做实验和看别人做可不一样哦！ 　　学生：它怕点酒精灯，灭火就更不敢了！ 　　学生：她总是这样，叫她做都不做！ 　　小璐：不是因为害怕，我觉得看别人操作也挺有意思的。 　　老师：正确地操作不会有危险的！胆大心细就行！实验时每个人都要参与，合理分工，多动动手能培养自己的操作能力，对你理解问题也有帮助的！ 　　进入高段，这一情感类型的学生在女生中的比例会逐渐提高。有些学生在一个学期里没举过一次手，不管是探讨还是实验阶段，他们越来