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创设问题情景 突出创新教育 文章 　　来源 初中 教 　　师网 w w Z 9 　　M 　　摘要：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。根据生物知识构建过程设计问题，对学生进行创新思维教育，根据生物知识的应用设计问题，对学生进行创新能力教育。通过设置问题情境，逐步解决问题，突出创新教育，培养学生生物学能力。 　 关键词：问题情景　创新教育 实施素质教育的核心也就是创新教育。一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。码单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。 　　当今时代以生物技术和新材料为标志的科技进步日新月异：知识经济将在21世纪处于主导地位，而知识经济的核心在于创新；世界各国在综合国力方面的竞争更加激烈，而增强综合国力的关键在于提高民族的创新能力。我国能否迎接二十一世纪的挑战，关键在于能否培养出大批具有创新能力的人才。生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分。生物科学技术的发展对于当今世界越来越具有特别重要的意义。人们通过基因工程和细胞工程技术，打破种间屏障创造出了优质、抗逆、高产的动植物新品种，大幅度地增加粮食产量，发展新的畜牧业和养殖业，生物技术是解决粮食危机和能源危机的根源。生物科学中蕴含着丰富的科学精神和态度，科学思维方法以及科学的价值观。国家教育部1999年10月在南京高考工作会议上强调，以后的高考命题将更加突出能力和素质的考查，注重创新。由此可见，不管是素质教育的要求，还是适应高考的新变化和世界发展的潮流，中学教育必须注重知识教学和解决问题的创新意识的培养，本文就中学生物教学中创设问题情景（指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题），突出创新教育（指对学生进行创造和在创造活动中所表现出来的能力的教育）谈几点看法。 　　1、营造创新氛围，培养创新意识。 　　创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。 　　要做到这一点，作者认为最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创造教育活动中，以学生为主体，以教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。 　　刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，作者在课堂上有意警示学生：作者本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。 　 在学习条件反射时，有这样一道习题：“‘望梅止渴’属于第一信号系统，还是第二信号系统？”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。但有一位同学提出异议：“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。作者和同学们都被他的解释折服了。 2、鼓励大胆质疑，培养创新欲望。 　　“小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。 　　在学习《线形动物门》之后，史培培同学提出问题：“老师，蛔虫不会被人体的消化液浸蚀，是因为体表有角质层。猪带绦虫也生活在人的小肠内，它为什么没有被人消化？也有角质层吗？”我说：“猪带绦虫的体表是表皮层。”“表皮层就是角质层吗？”我说：“表皮层不是角质层。”“那猪带绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀？”我被“将军”了，于是我们一起查阅资料。我们查到“猪带绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用，这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的体表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉体表的渗透作用来吸收宿主小肠