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新课程背景下化学作业布置与评价 　　摘要 从化学作业布置形式、评价方法、情感融合和信息交流等几个方面阐述新课程背景下作业布置和评价的新形式，努力使化学作业成为师生互动和信息反馈的一个重要平台。 　　关键词 化学；作业布置；评价 　　 　　“科学评价”是新课改的核心理念，评价的目的是为了激励学生更好地发展。作业的布置与评价是师生思想交流的重要形式，教学中若能有效地发挥作业的评价和互动功效，不仅能获得准确、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，无疑会对教学工作起到极大的促进作用。笔者就化学作业的布置和评价方式进行探讨。 　　1 学习小结，是课后的第一作业 　　建构主义的学习观认为：“学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。”课后马上进入习题作业的环节，只是认知的基本过程，“它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的，这个阶段只是粗略地转换信息。”课后第一作业首先应该是学习小结，引导学生用简明的形式把相关内容表达出来，建构自己的知识体系。学习小结可以从模仿老师、参考书开始，进行知识梳理，逐渐发展到学生用自己观点建构的个性化小结。小结的形式不定，可以用条款、图表、口诀、形象比喻等多种形式。例如在学习烃的同分异构体的书写后，有位学生写到：“主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，但不能到端。”这个归纳就既准确完整，又朗朗上口，笔者给他的归纳下了这样一句评语：“生动形象，理解到位。” 　　2 点评教学，倡导民主教育 　　传统的评价是单方面的，是教师的“特权”，而且面对教师，学生一般总会有敬畏心理，学生对教学的评价一般只是在私下或心里，教育教学的民主性很难体现。笔者尝试每次作业都要求学生对教学进行点评，畅所欲言，各抒己见。学生通过文字形式向教师表达自己对教学的评价，就少了一点害怕，多了一点勇气。当局者迷，旁观者清。学生的意见和建议，能使教师耳聪目明。 　　比如笔者精心准备一个电脑教学课件，课后学生??点评中写到：“投影上的小图标不断闪烁，影响我听课的注意力。”笔者的评语为：“我疏忽了，谢谢提醒”。又如有一位学生在点评中这样写到：“这几天您讲得有点快，我跟不上，我问了几个和我基础差不多的同学，他们有同感。老师，能不能讲慢些、细些？”笔者反思几天的教学进度，确实存在赶进度的现象。笔者的评语为：“你的意见很好，老师马上调整，谢谢为老师出谋划策！”经过这样的一些师生交流，学生敢于发表自己的意见了，培养了他们不迷信权威、积极主动思考的优良品质，增进了教学的民主风气，真正体现了教学相长。 　　对教学的点评，也可以让学生说出对某一知识点的疑问，表露心中的困惑，与教师交流学习的心得，让教师及时发现学生在学习中存在的问题。如有学生写到：“例三的解法很巧妙，你是怎样想出来的？”笔者给的评语是：“熟能生巧。”又如有学生写到：“这道题的解法很麻烦，有没有简解？”笔者的评语是：“试用差量法。”这样就起到举一反三的作用。又如有学生写到：“这道题我没听懂，能不能再讲一遍？”笔者的评语是：“行，乐意为你排忧解难。”教师在批改作业时的答疑解惑肯定更有针对性，既解决了问题，又培养了学生开放、健康的心理。另外如有必要，还可以采用个别交谈、课堂点拨或与班主任联系等多种方式，多管齐下解决问题。 　　3 拓展性作业，培养学生的探究能力 　　注重学生知识的建构过程，培养学生的探究能力是新课程教育理念的核心。探究性作业是作业的“选修”部分，完全“个性”化。探究的问题既可以是作业问题，也可以是课堂例题。当学生对某一个问题有独到的见解，就特别希望得到教师的认可，探究性作业就为他们提供了展示的平台。灵感和激情在教师鼓励的评语和学生课堂的展示中慢慢形成，这是培养学生探究和创造力的一个很好的实践平台。 　　比如有这样一道作业题：“在一个a L的密闭容器中放入2 L A（气）和1 L B（气），在一定条件下反应：3A（气）+B（气）==nC（气）+2D(气)。达到平衡后，A的浓度减少1/2，混合气体的平均相对分子量增大1/8。该反应方程式的n值是多少？”有位学生写到：“这道题如果用气体的M增大，气体的n总减少，即（3+1）大于（n+2），得n=1，很简单便得到答案，行吗？”笔者给的评语是：“很有创造力，上课替老师讲解，谢谢。”讲这道习题时，笔者特意让这位学生上台讲解了这一解法。 　　又如一测试题：“下列金属与足量的盐酸反应，要得到同体积H2（同温同压），所需金属的质量最少的是（ ）（备选：Mg；Fe；Zn；Al）。”笔者在课上用方程式的方法进行解答，学生听懂了，但感觉麻烦。课后有个学生在作业上这样写到：“老师，这样做在考试时很浪费时间，我用X+nH+==Xn++n/2H