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新课程改革下对备课再思考 　　随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面： 　　以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视了备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案的行为。这种无效劳动浪费了教师大量的时间与精力。 　　以“本”为本，权力至上。以“教本”为纲，以“教参”为本的做法很普遍，严重禁锢和歪曲了教师的教学思想。许多教师仍然视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作的创新性很难适应课程改革的要求。 ???　以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。因为学校学生人数少，班级个数单一；同学科教师只有一个或两个如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的挑战。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法解决备课的普遍性问题；如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等。应该说，集体备课为解决这些问题提供了较好的方法。 　　 　　一、集体备课的过程 　　 　　（一）第一次集体备课活动的准备与启动 　　第一次集体备课活动的准备与启动是比较关键的。全体教师按学科分组到指定地点、时间参加集体备课。在集体备课活动开始时，先组织教师集中学习，并讲明注意事项，然后分组活动。每一组的组长根据教师自愿的原则分配教学内容。接着，主讲教师阐述主讲内容，辅备教师对主备教案进行讨论，并在1/4空白处填写。各备课组教师积极性高，因为他们第一次接触这样的备课方式，在感觉新鲜的同时，参与的热情很高，都感觉收获很大。最后，备课组长记录本组的活动情况，填写《集体备课情况记录表》。 　　（二）第二次至第八次集体备课活动概述 　　在总结第一次集体备课活动经验的基础上，按计划继续进行第二次至第八次的备课活动，基本程序与第一次相同。进一步加强各备课组长对“集体备课讨论要点、反馈问题及建议”的填写，学校及时总结每次活动的开展情况，分析研究活动中出现的问题，在下次集体备课活动时集中向全体教师反馈。 　　同时，为了满足新课程对学科综合化趋势的需要，促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步，不仅要重视同学科的集体备课，而且也要重视不同学科之间的协作沟通。有时可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合；有利于学科知识的整合，提高广大教师开发教材的能力；更有利于教学改革和提高教学效益。 　　第八次集体备课活动结束后，要求教师撰写集体备课心得体会，组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料，评选最佳备课组和先进个人。 　　 　　二、集体备课的管理 　　 　　集体备课管理应不仅仅体现在形式上，而更注重活动开展的科学性与合理性。 　　（一）教案管理 　　1． 时间要求。要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。 　　2． 格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等，并提供样本。 　　3． 内容强调。例如，语文课的备课内容主要有：教材内容；口语训练着重在校本课程开发上，主要包括：随文训练、即兴训练、专项训练。 　　（二）活动管理 　　我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理和活动后管理。 　　1. 活动前管理：主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。 　　2. 活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。 　　3. 活动后管理：对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。 　　（三）评价管理 　　把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。领导亲临教学第一线进行交互式点评，与教师进行面对面地交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。 　　（四）归档管理 　　包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。 　　（五）其他管理 　　个案研讨会。为了展示集体备课的阶段