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新课程改革下初中数学变式教学认识与实践 　　数学变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的中国式教学方法. 在初中数学课堂中运用变式教学，可以有效地促进学生对数学本质的理解，提高学生的问题解决能力，培养学生的创新意识. 下面，笔者就初中数学变式教学的认识与实践谈谈自己的看法. 　　对初中数学变式教学的认识 　　1. 数学变式教学的本质含义 　　数学变式教学就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景，从多个方面变更所提供数学对象的素质或数学问题的呈现形式，使事物的非本质特征发生变化而本质特征保持不变的教学形式. 变式教学的理论依据是瑞典教育家马登的现象图式学教学理论，其主要观点是：学习就是鉴别，鉴别依赖于对差异的认识，教师应当通过变异维数的扩展引导学生去认识对象的各个方面. 这种教学形式有两点应该十分明确：（1）变式教学中所说的“变”，仅仅是改变数学问题中的非本质东西，如概念、定理、题目结构等的不同表达形式；（2）变式教学的目的是让学生在题目情境变化中能概括出有关数学概念、公式、定理、法则及一些数学思想方法的本质特征. 　　2. 数学变式教学应遵循的原则 　　在初中数学教学中实施变式教学，必须遵循以下几个原则. 　　（1）目的性原则：对于同一则材料，可以进行各式各样的变化. 要根据不同的教学需要，采取变式教学的不同形式，这是变式教学的关键. 在教学中，要明确哪些是本质特征，哪些是非本质特征，从而明确哪些可以变，哪些不能变，让变式真正为教学服务. 　　（2）启导性原则：在变式教学中应该坚持启发式教学观念，注意变化过程中的向导作用，这是变式教学的实施方式. 只有按照这一方式，我们才能让学生的思维依据教学目的的要求循序渐进. 　　（3）量力性原则：变式教学方式的变化深度、广度和难度应考虑学生的承受能力、适应能力，这是变式教学成功的保证. 只有把握好一定的“度”，循序渐进，我们才能做到因材施教、因人施教，使变式教学达到预期的目的. 　　（4）适时性原则：变式教学方式要在恰当的时候引入到教学过程之中，这是变式教学的技巧. 只有熟练掌握了这一技巧，我们才能使变式教学方式的引入不至于生硬和突然，使学生的思维平稳地发展，有利于学生通过变式的解答，加深对所学知识的理解和掌握. 　　3. 数学变式教学的作用 　　变式教学是一种重要的教学方法，它在数学课堂教学中所起的作用，可以从以下几个方面来认识. 　　（1）克服思维定式消极影响，培养思维的科学性. 思维定式在心理学上解释为是先于一定活动并指向一定活动的一种动力准备状态. 它表现为在认识活动的方向选择上带有“经验型”的倾向性. 其消极方面是受制于先前某种经验的影响，生搬硬套、因循守旧，形成思维惰性. 数学教学中如能适当地运用变式教学，对防止此类不良思维定式的产生、克服思维定式的消极作用、使学生养成科学的思维习惯十分有用. 　　（2）排除非本质因素影响，培养思维的深刻性. 思维的深刻性是教学中追求的目标之一，在掌握知识的应用阶段尤为明显. 运用变式教学可以训练学生的思维，使学生在多变的问题中得到磨炼，举一反三，加深理解. 如将练习中的条件或结论做等价性变换，变更练习的形式或内容，形成新的练习变式，这有助于学生对问题理解的逐步深化，对培养学生思维深刻性的作用不可低估. 　　（3）有利于培养发散思维能力，提高思维的变通性. 教师通过改变问题的情境，改变问题的条件、结论或图形的关系，让学生探索，可激发学生的创新思维，培养他们的创新能力. 通过“一题多解”多角度地思考问题，可培养学生的发散思维能力. 变式教学突出了事物的本质特征，舍弃了问题的非本质因素，把复杂问题转化为简单问题，最后通过概括使认识达到新的高度，扩展思维宽度，提高思维的变通能力. 　　初中数学变式教学的实践 　　1. 概念课中的变式教学 　　概念教学是数学教学的核心和基石. 教学实践中我们发现，有些学生虽然能背熟定义、公式，但对概念的理解却十分肤浅，这些学生利用所学知识解题时，常常发生错误. 为了使学生牢固地掌握概念的本质属性，明确概念的内涵和外延，在概念引入时，可以根据概念类型，引入变式，将概念还原到客观实际（如实例、模型或已有经验、题组等）提出问题. 通过变式移植概念的本质属性，使实际现象数学化，展示知识形成过程. 在引入、形成概念后，还应适当地采取变式训练，引导学生通过变式训练熟悉概念、巩固概念、应用概念. 　　如学习“相似三角形”时，教师先给出两个全等三角形△ABC，△DEF，并提出问题：△ABC和△DEF是全等三角形吗？为什么？什么样的两个三角形才叫全等三角形？全等三角形的对应边、对应角之间有什么关系？再拿出两幅大小不同的中国地图，并提问：它们之间有什么关系？接着向学生展示两个大小不同的等边