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化学课堂教学中的情感教育初探 　　摘要：情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，它反映的是主客体之间的需求关系。教师教学过程中良好的情绪能使学生产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情绪，从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握，形成熟练的技能技巧，促进身心的健康发展。 　　关键词：课堂教学；情感；体验；研究 　　 　　 　　情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，对于教学，积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。 　　在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，积极探索提高化学课堂教学效果的方法和途径。其具体做法如下： 　　一 教师必须有一个良好的主导情绪状态 　　课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不象初中生那样活跃、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。 　　二 加强对教材内容的情感处理 　　教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。 　　1．要善于挖掘教材中的情感因素 　　教师在备课时，不仅要把握教材内容的重点、难点，估摸教学中可能出现的各种情况，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感因素方面的课（情感性、体验性、表情性)。而后者在化学课教学中往往是疏忽的。众所周知，化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影。化学教材中出现的科学知识，大多冠以理论、原理、定律、公式的名称或类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“神秘”的感觉。似乎它们一开始就是这种完美无缺的样子，被供奉在科学的神殿里。其实这些化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验根据的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不能轻易放过。如介绍稀有气体的发现就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度“误差”，从而开创了发现和研究“惰性元素”的新纪元。 　　2．要善于用言语来表达教材内容中的情感 　　一般教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，做到准确、清晰，而在情感的处理上，则要求言语生动活泼、形象直观，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以使讲课语言既传神又传情，获得科学性与艺术性的完美统一。当然，这就要求化学教师具有扎实的语言基本功，并对化学史方面的人文知识及学科间的横向联系、交叉发展等有一定程度的了解。如化学平衡移动与反应物转化率判断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会因疲劳而失去兴趣。这时，若围绕“制取水煤气”和“合成氨”工业的实例，根据“企业以降低成本、追求尽可能多的利润”这一中心议题，通过教师适当的引导，展开对转化率问题的探讨，学生往往能保持对学习的兴