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本科生高层次英语阅读习惯培养 　　摘要:文章从弱化阅读理解客观题作用、阅读任务改革、形成性评估和快乐阅读四方面讨论了如何改变长期以来学生在英语阅读方面养成的低层次阅读习惯、培养其高层次阅读习惯的途径。 　　关键词:英语阅读,高层次阅读习惯,本科生 　　 　　一、引言 　　 　　阅读是英语学习者重要的目标语输入(input)来源,但在我国,对大多数学生来说,阅读从开始学外语以来就是任务,阅读的任务是完成阅读理解题(大多为标准化客观题),日积月累,学生们形成了一种十分功利的习惯:阅读就是做题,做完题就交差完事,什么是自己所需要的、自己学到什么就无所谓了,没有真正对阅读材料融会贯通,同时也对阅读无兴趣可言。这是一种典型的“低层次”阅读习惯,这不利于学生自主性学习习惯的形成,需要加以纠正,不断培养其高层次阅读习惯,以便他们成为真正的自主学习者。 　　 　　二、理论基础 　　 　　改变阅读习惯的理论依据主要源自Bloom(1956年)的认知层面分类法和Biggs(1987年)关于表层学习和深层学习的理论。Bloom的分类法将人类认知活动从简单到复杂分为知识、理解、运用、分析、综合和评价六个层面,通过观察学生的外在行为可推理他们的认知发展水平,学习的目标就是要提升运用、分析、综合和评估这些高层次的思维能力(Higher Order Thinking)。同样,表层学习和深层