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无为而治幼儿学习品质培养一味良剂 　　学习品质作为早期儿童学习与发展、入学准备的一个重要评判标准，已越来越受到大家的关注。 　　“无为而治”是老子提出的思想方法，“无为”是指不违道而为；治”，治理。这虽是一种治理国家的管理思想，但同样也可引用到儿童的学习品质培养上来。 　　儿童天性好奇，想象丰富，具有强烈地探究欲望，我们所做的就是要保护好这份纯然的天性，遵循自然法则而不妄为。“无为而治”，就是在了解孩子自身能力的基础上，顺其自然、循序渐进，注重培养他们的学习习惯和学习方法。 　　小贴士：学习品质通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，它不指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何获得又是如何使用这些方法和技能的。 　　一、顺应天性，学会等待――倡导“无为” 　　《第56号教室的奇迹》里的雷夫老师就是一个“无为而治”的典范。有一次，班里的学生在做火箭，前来听课的教师发现有一组学生装错了配置，于是试图前去示范指导，但雷夫老师却阻止了他们。他认为，火箭飞不起来不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算是失败，我们的科学家一天到晚在做的事情不就是在失败中解决问题吗？ 　　顺应孩子们的天性，容忍孩子们一次次的失败，学会等待，不要急于指出错误和示范指导，这是雷夫老师所提倡的，也和老子的“无为”思想不谋而合。但在幼儿园集体教学活动中，不少教师往往过于主动积极，发现孩子出现错误的时候总是很着急，生怕不能按时完成教学任务，达不成教学目标，于是忍不住提醒孩子“你这里做错了”，或者急于给幼儿正确的示范“应该这样做”。其实孩子没有经历过失败的痛苦，就不会有成功的喜悦，更加不会习得方法。所以，我们应站在孩子身后，对幼儿的错误不要急于回应，让孩子自己去发现错误，解决问题。只有这样，才能更好地培养孩子的观察、分析和推理能力。 　　在《开火车》音乐游戏中，两位执教老师上了同一个活动内容，却出现两种截然不同的过程和结果。 　　片段一： 　　开始游戏了。孩子们很兴奋，嘻嘻哈哈的，但玩的时候出现了一些问题。马上，音乐停了，教师说：“在刚才的游戏中，有的小火车开得太快了，后面的车厢跟不牢，断开了；有的火车头开小差，没看清楚前面的路，撞到前面一辆小火车了；还有，要到第3个‘嘿’字才可以转身。好了，再玩一遍游戏，玩的时候要注意这些问题。”第二遍游戏，幼儿依旧出现了不少的问题，教师继续指出需要注意的地方，声调提高了不少，然后继续游戏。如此三遍后，问题终于渐渐地少了，但因为怕出现错误，幼儿快乐的表情也消失了，玩的时候有些紧张和拘谨。 　　片段二： 　　同样这个活动，第一遍游戏，孩子们同样的开心和兴奋，同样也出现了一些问题，但老师没有急于指出和纠正，而是问：“刚才的小火车玩得真开心啊，玩的时候有没有发现问题呢？”孩子们七嘴八舌地答开了，有的说：“开得太快了！”有的说：“差点撞车了！”教师接着问：“那开的时候要注意些什么才能不出现这些问题呢？”又是七嘴八舌很多的解决方法。第二遍游戏，刚才的问题基本解决，孩子们越玩越开心。 　　对比两个活动，我们可以看出第二位老师的智慧就在于她的不急不躁，允许孩子失败，鼓励孩子自己去发现问题，然后自己想办法解决问题。我们当然可以替孩子发现和解决问题，但我们却无法替代孩子成长，反而让孩子失去了锻炼和成长的机会。在集体教学活动中，教师看上去是站在孩子前面，但我们要学会做站在孩子身后的那个人，把活动的舞台交给孩子们，因为他们才是活动的主人，而我们只是一个幕后支持者。 　　二、化难为易，循序渐进――善于“有为” 　　“无为而治”中的“无为”，绝不是无所事事，什么都不做的意思。我们应当站在孩子身后一步之远处，不要让孩子感到遥不可及。孩子在前面探索、实践，我们可以在观望中发现孩子的变化和需求；如果孩子的确需要我们帮一下或扶一把时，我们可以一步跨到孩子身边，给他们力量和支持，然后让孩子靠着自己的力量和智慧继续走下去。我们所要做的是耐心的观察，间接的引导和必要的帮助，也就是要善于“有为”。可以采用“分解难度、化难为易”“适当提示、给予线索”“转换角度、另辟蹊径”等方法巧妙地为孩子铺路搭桥。 　　在《甩葱舞》游戏里，每次要指定一个小朋友站在圈中扮演葱老大。当音乐播放到第二段时，中间的葱老大要及时做一个动作，四周的小朋友就跟着葱老大做相应的动作。游戏两遍后，我发现扮演葱老大的小朋友做的动作非常单一且不及时，反复提醒两次都不见效，于是，就做了相应的指导： 　　师：“刚才葱老大做了什么动作？” 　　生：“打羽毛球和打乒乓球。” 　　师：“你刚才做这两个动作有些慢了，怎么样才能在音乐变换的时候及时做动作呢？” 　　生：“一开始的时候就要想好动作。” 　　师：“一开始想好动作才能及时跟着音乐变换动作，那么这两个动作都是什么类型的呢？” 　　生：“运动方面的。”