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信息技术与基础课程的整合 　　当前，信息技术已经成为一种重要的文化工具，信息素养也成为当前及未来社会成员的必备素养。在此背景下，信息技术教育作为信息社会文化传承和创生的重要载体，它产生的教育意义、课程价值、工具性和独立性等等，都可以与语文、数学等传统课程相比拟，即：信息技术教育作为一门课程形态所对应的文化教育内涵，既包括课程自身所特有的不可替代的教育价值，又在基本素养的意义上实现着对各门课程的支持，与各门课程相互融合。 　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。作为基础教育课程体系中的一门基础课程，数学将如何实现与信息技术的整合，成为数学教育领域的一个热点问题。本文拟就信息技术与数学课程整合的基础、策略以及评价等几个方面作一些理性的思考。 　　一、信息技术与数学课程整合的基础 　　信息技术与数学课程的整合，是基础教育课程改革的一项基本要求。它是以信息技术与数学科学之间的内在联系为基础的，也是基础教育改革和社会发展的必然结果。 　　1、数学基础 　　信息技术与数学有着不可分割的依存关系。首先，信息技术来源于数学的应用。“信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。”（张定强，2008） 它是以信息论为基础的信息科学的技术性表现形态。信息科学是一个包含着信息论、控制论、电子和自动化技术、计算机、仿生学、人工智能等领域的综合性学科。作为信息科学基础理论的信息论，是一门应用数学，它是借助于概率论与数理统计方法来研究信息处理和信息传递的。作为信息科学技术手段之一的计算机技术，也是数学与工程技术结合的产物。它本质上就是一种抽象的数学模型，是建立在二值逻辑基础上的推理系统。因此，可以说，没有数学就不可能有信息技术的产生。离开了数学，信息技术将成为无源之水，也就谈不上发展了。 　　与此同时，信息技术的发展、计算机技术的广泛应用也为数学注人了新的活力。一方面，信息技术的发展不断地提出了许多新的数学课题，产生了许多新的数学分支——近代数学、计算机科学、模糊识别等；另一方面，借助于信息技术手段。数学领域里许多新的思想与方法不断突破，数学结构与内容不断丰富。例如，用计算机进行科学计算，可以在很短的时间内收集和处理大量的数据；用计算机进行实验模拟，好多在数学领域无法实现的设想在计算机环境下正在不断实现。总之，信息技术的发展、应用不仅改变着数学的内容、结构和方法，也推动着数学的应用与普及，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用。 　　信息技术与数学的这种内在的、不可分割的联系，是基础教育课程体系中其他任何一门学科所无法具备的、无法比拟的，它为信息技术与数学课程整合提供了客观的基础。 　　2、教育基础 　　实现信息技术与数学课程的整合，也是教育改革逐渐深化和教育理论不断发展的必然要求。一方面，在教育改革的推进过程中，“以促进学生的发展为本”的素质教育发展观逐渐得到了确认。教育要促进学生的全面发展，教育必须走向民主化、多样化和个性化。教育必须面向所有需要接受教育的学生，为每一个学生提供机会和条件，使每一个学生都能得到相应的发展；教育的目标不仅仅是传授给学生以知识和技能，更重要的是重视学生学习能力的培养。另一方面，现代教育理论的发展也为“以促进学生发展为本”的教育发展观提供了理论的支撑。建构主义理论把学习看作是一种能动建构的过程，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法得到的。现代传播理论则提出，教育作为一种文化的传播过程，是一种双向的过程。教师和学生都是传播的主体，学生不仅接受信息，而且对信息作出积极的反应。 　　因此，新一轮基础教育课程改革强调，要打破传统的教学结构，建立平等、互动的师生关系，合作、开放的教学组织形式；要转变学生的学习方式，将教学过程视为教师与学生共同建构意义的过程；要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生的实践能力和创新能力。现代信息技术的开放性、多媒***互性和网络化等特点，不仅有助于学生主体地位得以显现，有效地激发学生强烈的学习欲望和学习动机，也为学生的学习提供了丰富的教育资源，为学生的自主学习、合作学习提供了多样的空间。信息技术与数学课程的整合，还可以改造人们的数学观念，为学生提供“做数学”的探索平台，使得数学走向生活，走向现实。 　　3、社会基础 　　随着21世纪