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关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考 　　常州市第一中学 许秋艳 　　关键词：中等学生，心理发展，班集体建设 　　中文摘要： 　　说到班集体的建设，班主任经常首先想到的是要让成绩比较好的同学起到带头作用，并管理好成绩比较差、表现比较恶劣的学生。但是，我们往往不会注意到其中一个庞大的团体——“中等生”。 　　所谓的“中等生”，一般是指在班级之中学习成绩和平时表现既不是非常突出、也不是十分恶劣的一部分学生。现在的一个班级普遍约有四五十名学生，所谓的“好学生”和“差生”各占10名左右，而其他的“中等生”就有将近二三十名，占整个班级总人数的一半以上。 　　但是，这样的一个团体，却会因为其不突出的表现，往往得不到班主任和任课教师的重视，甚至是经常被忽视。在班级管理和班级建设的过程中，教师们经常关注的是学习成绩好的同学能不能更上一层楼，而成绩不好、平时表现恶劣的学生，教师也会费劲心思去帮助他使他们能够有所提高。 　　“抓两头，保中间”是班主任们经常使用的策略，但是在实行的过程中一不当心就变成了“抓两头，放中间”。同时对于这些“中等生”来说，他们所受到的关心和关注就少于“两头”的学生，对他们的心理的成长所起的引导作用就相对比较弱，也会给班集体的建设带来一定不良的影响。 　　因此，针对以上问题，我对我们班级53名学生进行了一次问卷调查，并对调查结果进行分析，希望能从中发现一些问题，并提出相应的策略，为班级体的建设提供新的方向和动力。 　　一、 “中等生”的心理发展的调查结果 　　（1）认为自己是“中等生”的人占了大多数。(%) 　　（2）有60%的“中等生”认为自己不被老师重视。在平时的学习生活中，%的“中等生”在课堂上几乎没有被老师提问过。 　　（3）“中等生”往往都有为班级建设做贡献的愿望。期中62%在调查中都有为班级出谋划策的心愿，只是认为缺少他们为班级出力的机会。 　　（4）他们往往都热爱自己的班级，在班级中有比较好的人际关系。(81%) 　　（5）34%的“中等生”对自己的充满期望，但是觉得学习压力大，只求安安稳稳不犯错误，缺少追求。 　　（6）每个学生都对班集体的建设提出了很好的建议，都愿意为班级争光。比如：每次活动，可以让班干部组织其他同学轮流参与，让每个同学都有锻炼自己的机会；对于班级来说，每个人只要管好自己就能成就一个好的集体；班会课组织一些有趣的活动而不是班主任唱独角戏；加强自习课的纪律管理等等。 　　二、“中等生”的心理发展特点以及可能产生的问题 　　由问卷调查，也可以看出班级中“中等生”心理发展的一些特点，还有一些可能产生的问题： 　　（1） 积极的方面： 　　①“中等生”一般学习认真，做事细心，有自己的理想和抱负，有积极向上的态度，在班级中遵守班级纪律，不捣蛋、不搞破坏，愿意为班级贡献自己的力量。每个学生都渴望被关注，“中等生”也都想要被老师认可，因此他们会更加努力来争取老师的承认和关注。 　　②“中等生”具有较强的可塑性。他们都能够认真的完成老师布置的任务，很少犯错误，即使犯下了错误也能及时改正。 　　③“中等生”有较好的人际关系，能和大家友好相处，协调班级内部的气氛，形成良好的班级氛围。 　　中等生的发展潜力是巨大的，同时也是班级建设的一股巨大的推动力。 　　（2）但是，也有消极的方面： 　　①在情绪方面：他们的心态虽然比较平和，不偏激。不过当教师忽视对他们的关注时，大部分的“中等生”的学习和工作的热情就会逐渐减弱，进而可能产生不良的、消极的心境。 　　②在意志方面：由于不被关注，将可能使其做事缺乏自信，不能朝气蓬勃地奋勇前进，也会降低学习和活动的效率，也难以培养坚强的意志，做事会缺少果断性。在遇到困难的时候，往往缺乏足够的信心克服困难。 　　③在能力方面：由于消极的情绪和做事的缺乏自信。会导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。这也会对培养“中等生”的能力有消极的影响。 　　④在性格方面：长期的不被关注，使部分“中等生”即使有着较强的为班级建设的愿望，也不愿意做“出头鸟”，甘愿在班级中默默无闻。有事分摊则做，无事则湮没于人群。 　　⑤“中等生”的可塑性也是他们一旦选择消极的态度，就很容易成为“差生”。 　　由于以上种种情况，可能会使“中等生”在学习和生活中遇到问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种不愉快的心境之中，产生性格内向，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。长久下去，会使班集体的气氛沉闷，缺乏学生应有的积极向上的青春气息。 　　三、帮助“中等生”解决心理发展问题的策略 　　为了帮助“中等生”解决心理问题，更好的发展进步，同时使整个班级更加有活力。需要充分调动起他们的自信心，因此根据心理调查问卷，我总结了以下策略： 　　（1）加强“中等生”心理变化