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创设“问题库”，有效提高学生的科学素养 　　创设“问题库”，有效提高学生的科学素养 　　麓山国际实验学校 张 好 　　 　　新的国家课程标准明确指出，小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 　　科学的发现始于问题。因此，所有科学教学教研工作者都深深地懂得，科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力。在对新课标的研究和新教材的教学实践中，大家都在探讨如何激发学生发现问题的兴趣，为学生创设发现问题的情境，提供发现问题的条件，教给学生发现问题的方法，训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法，提高学生科学素养。 　　在此基础上，我从教学实际出发，为学生提供一个可见的操作性较强的平台“问题库”，以有效提高学生的科学素养。 　　 我的具体做法是： 　　1、创设适合本校各年级学生的“问题库”，以直观的形式展现在科学教室。（见图１－图２）提问的时间可以是课内，也可以是课外。提问的形式是使用孩子们喜欢的即时贴作为“问题卡”，可以随时黏贴在任何位置，课桌上、黑板上、讲台上、笔记本上……也可以随时取下，再粘贴到其它地方。这样孩子们提出问题、整理问题、解决问题、将问题重新分类都可以做到随时随地。比如在实验的过程中提问题，因为学情有各种各样，往往出现有些小组的实验还在进行当中，而有些小组已早早完成实验，这时候我会想出一些办法来“因组施教”：重复一次实验、给这个小组安排一个“升级的探究”、鼓励他们发现新的问题。实验过程中发现的新问题书写在“问题卡”上，张贴在“问题库”里。这样孩子们不仅不会无事可做，还能养成边做实验边思考的习惯。 　　2、教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。在此基础上，直观的“问题库”展现在孩子们面前，不断引导学生发现问题、展示问题与解决问题，教师所做的不是自己提问而是提供一个平台启发学生提问。 　　3、教师在平时的言行中鼓励学生养成爱提问的习惯。 　　比如用一个这样的图标来鼓励学生提问：（图A）表示一个人拥有的知识，？表示在拥有这些知识的基础上会提出一些问题（图B）。当这些问题解决后，他的知识增多了（图C）。但他的问题不是没有了，而是越来越多。（图D）当越来越多的问题解决后，他的知识也就更多。这样问题和知识总是不断递增，知识越丰富的人也就越能提出一些别人提不出来的更有价值的问题。 　　　　图A 图Ｂ　　　　图C 图D 　　 　　4、成立“问题库”管理小组，由学生自主策划如何操作“问题库”，使它成为同学们乐于在任何时间以任何形式提问和解决问题的平台。在此基础上，每班设立一个“最有价值的问题”收集本，将所有有价值的问题进行收录归类。 　　5、师生互动、生生互动，及时实施激励机制与完善评价体系，推进“问题库”的发展。在这个评价体系中，以表格的形式对每位同学进行评价。 　　6、适时进行阶段小结：哪些同学在“问题库”提出了问题；哪些同学提出了有价值的问题；哪些同学在“问题库”解决了问题；解决了哪些问题；运用了哪些方法来解决问题；还有哪些问题没有解决；没有解决的问题中哪些是有价值的问题；“问题库”产生了哪些专题研究课题；哪些同学进行了专题研究，研究的过程是怎样的。。。。。。 　　 　　通过将近一个学年的实践与摸索，这些方法和措施与常规教学能有效结合，切实提高了学生的科学素养： 　　１、学生的问题意识和提问题的能力增强了。 　　比如在课堂上，当师生交流中提到黑人的肌肉比白人肌肉的密度大，在游泳项目中缺乏优势时，孩子们不是仅被动的接受这个知识，马上就问到“肌肉结构都有哪些不一样？”“那是不是所有皮肤较黑的人肌肉密度都要比皮肤白的人大？”“黑人擅长什么项目？”“有没有黑人也能在世界游泳项目中获奖？”比如我将一只蝾螈养在瓶子里放在讲台上，孩子们立即围了上来：“这是什么？”“张老师你从哪里得到的？”“它吃什么东西？”“它属于哪一类动物？”“它有毒吗？”怎样提问题也是一种能力，最初孩子们提出的问题当中有很多是相对价值较低的，比如所有人都无法回答或所有人都能轻松回答的问题，甚至问题本身有错误，比如有一个孩子就曾经问过：“为什么无花果不能开花？”通过一段时间的问题训练，孩子们提问的能力也增强了，会提出一些比较有价值的问题。 　　２、由“问题库”这个平台发现研究课题，组成实践活动小组或实验小组开展课外活动，能有效提高孩子们的探究能力。 　　比如当教学中提到“限塑令”的时候，五年级有几位同学在“问题库”贴出了一些关于“限塑令”的问题：到底什么是“限塑令”？从什么时候开始实行？为什么要颁布“限塑令”？“限塑令”实行到今天，