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暑期学校――高校学期制度改革探索 　　为培养高素质创新人才,实现创建世界一流大学的奋斗目标,近10年来北京大学在各个方面全力推进本科教育改革。其中,自2004年起连续6年举办的“北京大学暑期学校”,通过聘请国内外一流大学的优秀学者、教师到学校任课,派学生参与国际暑期学校,使得本科生的学术背景更加宽厚,成为北京大学本科教育具有崭新内涵、不断提升质量的重要组成部分。同时,本着资源共享、服务社会的宗旨,北京大学暑期学校向社会人士和其他大学、中学开放,产生了广泛反响,赢得了良好的社会声誉,成为本科教育教学改革的重要成果之一,也成为未来国内高校“三学期制”和暑期学校发展的重要方向。 　　 　　一、学期制度改革与“开放的暑期学校”新理念 　　 　　以培养创造性人才为目标的教学改革,应当给予学生更多自主学习的空间和时间,实现结构化学习和非结构化学习之间的平衡。这就要求高校从传统的强调课堂内教学转变为强调课堂内学习与课堂外学习的统一。学生在校学习时间是固定的,强调自主学习和非结构化学习,其直接推论就是必须减少课堂教学时间、减少结构化学习时间。从教的方面看,教师的教学水平与科研水平相关,教师有更多时间参与科研才能不断将最新科研成果迅速反馈到课堂,使学生尽快掌握学科前沿知识。因此,适当减少课堂教学时数,相应降低学分学时比例,缩短学期,给学生更多自主学习的时间和机会,是北京大学创建世界一流大学教育教学改革的一个重要方面。 　　经过广泛的国际比较和研究,北京大学从2002学年起,将学分学时比调整为1∶15,两学期长度各为18周。除去4周寒假,暑期空出了12周时间。为充分利用暑期,学校给学生提供更多更好的学习选择,开设暑期学校或实行“三学期制”成为学期制度改革的自然选择。我们从北京大学的办学定位和人才培养目标出发,借鉴世界著名大学暑期学校的成功经验,提出了“开放的暑期学校”理念,并初步确立以下办学目标: 　　――把国外的优秀学者请进来。暑期中更方便聘请到国外学者来学校任教,为学生开设特别课程和短期学术讲座,以开阔学生视野和弥补学校学术研究领域的不足,通过名校、名师先进的教学模式和方法对教学产生影响,既促进交流,又有助于提高学校的课程质量。 　　――促进国内优秀学者的流动,增进学术繁荣。国内各研究单位(如中科院)和各大学的学者在不同领域都有特别造就,利用暑期请这些学者到北大开课,无疑有助于促进高校之间、高校和科研院所之间的学术交流,增进北京大学的学术繁荣。 　　――学生可以参与国内外其他高校的暑期学校,获得丰富的学术滋养。鼓励或帮助学生参与国内外一流大学的暑期学校,使学生亲身感受不同大学的学术氛围、不同教师的教学风格和学术观点,获得更丰富的学术滋养。这就意味着,如果国内高校普遍举办暑期学校,学生可自由选择到其他高校学习并获得学分,有助于学生获得更丰富的学术背景,提高教育质量。 　　――赴国外开设暑期学校,提升大学国际化水平。开放的暑期学校可在国外直接组织教学,直接面向国际办学。广阔的国际视野、宽广的国际胸怀是新世纪对高层次人才的要求,培养造就具有国际眼光和国际竞争力的人才已成为北京大学的重要任务之一。 　　――为社会提供知识服务的新渠道。大学,特别是公立大学承担着为社会服务的使命。大学的优质教育资源在暑期向其他高校开放的同时,也可以有条件地向社会、向中学开放。通过知识传播和知识服务强化大学为构建终身学习型社会服务的力度,直接为国家和地方经济建设服务,是中国高等教育为“人才强国”战略作贡献的崭新渠道,具有重要的战略意义。 　　 　　二、暑期学校的实践与成效 　　 　　2004年7月~8月间,北京大学试办了第一届暑期学校,共开出课程58门,82个教学班。其中,本校学生选课人数为2,423人/3,838门次,约占在校生的25%;校外选课人数为359人/542门次。由于是第一次暑期开放办学,学校各方面都给予了高度重视。许智宏校长和主管教学的林建华副校长都亲临课堂巡视,教务部组织了范围广泛的随堂听课,期末又以问卷和面谈形式对部分课程进行了评估。从评估结果看,学生感觉满意的占78.2%,希望坚持办下去的占92%。授课教师对第一次开放的暑期学校给予了积极支持,冒着酷暑,投入了暑期教学。教师表现出的学术水准和认真严谨的治学态度,受到学生特别是校外学生的普遍赞誉。 　　此后,北京大学将暑期学校正式纳入校历,成为学校整体教育教学活动的有机组成部分。2005年以来,学校每年按期举办暑期学校,除2008年因服务奥运没有对外招生外,每期暑期学校都吸引了校内外在校大学生、研究生、中学生和社会在职人员选课学习。(见下表) 　　从暑期学校选课学生情况统计看,本校学生仍是暑期学校的主要教学对象。暑期学校丰富的教学内容,是正常学期教学计划的有益补充,也给