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本科生时间分配对学习成绩影响 　　摘要： 本文利用2011年H大学本科生就读经历调查数据，对本科生的时间分配现状进行描述，并探讨了上课、课外学习、课外活动、社会及休闲活动、工作职责和通勤六项活动时间分配对学生成绩的影响。研究发现：上课、课外学习、社会及休闲活动时间均显著地影响学习成绩；上课和课外学习时间对学生学习成绩的影响是积极的，但社会及休闲活动时间却对其有消极影响；课外活动、工作职责及通勤时间对学习成绩没有显著性影响。这启示学校在尊重不同群体学生的时间分配特征的基础上，应注意营造良好的学习氛围、提升教师教学能力、加强对学生的分类指导和课外指导、培养学生规范利用时间的意识与行为习惯，以提高学生学习投入水平和学习成绩。 　　关键词：本科生；时间分配；学习成绩 　　中图分类号： G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2015）02-0112-09 　　收稿日期：2014-10-21 　　基金项目：湖南省教育科学规划2012年基金项目“我国研究型大学本科生就读经验现状调查”（XJK012CGD001）、湖南省社科基金2012年项目“中美研究型大学本科生就读经验比较”（12YBA063）、湖南省2011年教改基金项目“湖南大学本科生就读经历调查研究”。 　　作者简介：张婷（1989-），女，湖南株洲人，湖南大学教育科学研究院硕士研究生，主要从事高校教学与学生管理研究。 　　自1999年高校扩招以来，我国普通高校毛入学率已经从10.5%增加到2013年的30%。按照美国学者马丁?特罗提出的高等教育大众化理论，我国的高等教育已由精英教育转变为大众教育。大众化阶段的到来，使得高校教育质量问题日益凸显。为了全面提升高等教育质量，促进高校教学，教育部先后出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》等文件，从宏观层面给大学的发展提供了指导，提出了要求。高校围绕提高质量采取了加大教育经费投入、提高师资水平、整合课程体系、改进教育设备等多项措施，以便为教学提供良好的资源与条件保障。然而，随着对这一问题的探索逐渐深入，研究者意识到加大投入只是为教育质量的提高创造了“可能”条件，与教育质量直接相关的问题则是学生是否能获得并善用这些资源投入到学习过程中去并产生有意义的学习效果。因此，学生学习投入、院校环境及学生学习效果之间的关系备受研究者关注，其中就包括时间分配与学习成绩的关系。 　　一、文献综述与研究问题 　　把学生的时间分配，作为影响大学生学习结果的重要因素，最早可追溯到西方学生发展理论。1980年，佩斯提出“努力质量”，认为学生投入到课内外活动中的时间与精力越多，学生所取得的收获越多[1]（P50）。阿斯汀提出的“学生参与”理论，进一步强调学生花在有意义活动上的时间越多，付出的努力和精力越多，收获就越大[1]（P47）。库恩在佩斯和阿斯汀的基础上提出的“学生投入”理论也强调，学生在学习或实践上花费的时间与精力越多，他们学到的越多[1]（P152）。但到目前为止，对于学生时间分配的研究整体上来说是较缺乏的，国外学者在这方面率先取得了一定的研究成果，大致可归为： 　　1. 学生时间分配的现状和趋势 　　Karen Innis 、Malcolm Shaw利用时间日志的方法记录613名利兹城市大学全日制大学生的时间分配情况，发现该大学学生平均用于学习的时间为每周38.8小时，男生比女生多分配3.5小时。但在听讲座等活动上，女生分配的时间多于男生[2]。Michael P. 比较2002、2003、2004年犯罪学专业一、二年级学生发现，二年级学生用于上课、兼职、志愿者服务的时间要高于一年级学生，而用于课外学习、休闲活动和体育锻炼的时间却少于一年级学生[3]。Krishna.M收集了密歇根大学农学专业和自然资源学专业学生的时间分配数据，发现不同年级、性别、种族、生源地学生在上课、校内外兼职、课外活动、社会及休闲活动、通勤和家庭职责上的时间分配不同[4]。金子元久研究日本大学生学习时发现，日本学生平均每天用于上课的时间为2.9小时、课前准备时间为1小时、写论文时间为0.8小时、参加学生社团和兼职的时间分别为0.9小时和1.8小时[5]。Philip S.整理了美国1961、1981、1987～1989、2003～2005四个时期的全日制本科生的学习时间信息，发现40年中学生的学习活动时间在巨幅下降，而其他与学习无关的活动时间却由1961年的123.62小时增加到2003年的132.24小时[6]。Grave分析德国大学生调查1986～2007数据，发现学生的上课时间稍有增加而自学时间却稍有下降，但总体来说