山西大学体育学院2006界硕士研究生论文答辩会-湖南基础教育.PPTVIP

教学设计要素分析 太原师范学院 丁相平 一、为什么要进行教学设计 （一）教育与人的发展的关系 （二）教育与社会的关系 （三）教学与教育的关系 二、教学设计要素分析 （一）、什么是教学设计 教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。  （二）、组成教学活动的基本要素 1、教师 2、教学目标 3、学生 4、教学内容 5、教学方法 6、教学反馈 7、教学环境 （二）教学基本要素分析 1、教学目标 教学是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。 （1）教学目标的分类 新课程强调： 知识与技能 三维目标 过程与方 态度、情感、价值观 也可表述为：结果性目标 体验性目标 表现性目标 美国布鲁姆等人的教学目标分类理论 认知领域目标分类：按照从简单到复杂的顺序可将认知领域的教学目标分为以下具有连续性的六个层面： 知识 理解 应用 分析 综合 评价 加涅的教学目标分类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 （2）教学目标的陈述 ABCD陈述法： A—对象，即明确教学对象。 B—行为，选择最合适的目标行为动词来描述目标达成时学生应完成的动作或活动，并在行为动词后面附上所学课题内容的描述。如：写出、背出、列出、肯定、辨别、比较、解决、设计、对比……。 C—条件：表示学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。如“根据参考书……”、“看完第一章后……”等等。 D—标准：是教学所要求的行为完成的质量水平，也即学习者对目标应达以的最低表现水平，通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度 。如“没有计算错误”、“完全正确”等等。 例：在购物过程中 ， 学生 能迅速无误地 口算出10道100以内的加法。 C（条件） A（对象）D（标准） B（行为） 内部心理与外显行为相结合的目标陈述 学习的实质是学习者内在的能力和情感的变化，但内在变化不易被直接观察到。所以在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供内在变化已经出现的行为样例。例如，地理课《人类与自然》中的教学目标： 学生能树立可持续发展观点—— 能说出可持续发展的大概意思 能运用所学的知识批判现实中破坏境的思想与行为 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。 表现目标 表现目标陈述 高级的教学目标要经过长期教学才能实现，如高级认知策略的形成、反省力的提高等。在这种情况下，教师只需规定学生必须参加的活动，而无需精确规定学生从活动中得到什么。如“用自己的语言描述《庐山的云雾》的意境”，这指出了学生的活动，但并未指定学习结果。 表现目标指向学生个性化的创造性表现，“表现目标是唤起性的，而非决定性的，意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的知识技能，并且通过它得以扩展和拓深，同时赋予它个人特点”。 2、教学内容 教学内容主要体现在课程标准、教师用书和教材中。 教材是实现教学目标、实现课堂教学的重要资源，是教学过程中的一个要素。它为学生的学习提供了基本线索。 为了更好地使用教材，教师在授课之前，应该进行教材分析。教材分析是一系列教学环节的初始阶段。 教材分析不是就事论事、狭义地对教材内容的分析，而是置于学生发展和学校社会背景下的整体分析，以把握教学设计的逻辑和方向。 分析教材编写的意图和结构 （1）确定教材分析内容 分析教材预定的教学目标 分析教材提供的例题与习题 分析教材知识的结构和体系 分析教材内容的重点和难点 分析教材蕴含的思想方法 （2）选择教材分析方法 知识分析法 课题分析法 心理分析法 比较分析法 教材分析的顺序 一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或单元的教材分析，最后进行每一课时的教材分析。 3、教学方法 教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教育目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式总称。 教学方法改革中的趋同现象 洋 思 经 验：先学后教 当堂训练 尝试教学法：先练后讲 练在当堂