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有关教学反思几点思考 　　摘要:新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。即,不仅专业学识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思,教师的反思教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。本文就教学反思的含义和意义、教学反思的特征、教学反思的理论基础和教学反思的方法这四个方面进行阐述。 　　关键词:教学反思 理论基础 反思方法 　　 　　当前,基础教育课程改变在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即,不仅专业学识要转为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德又提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者提出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”。因此,作为“开启人类灵魂的工程师”,教师们必须时刻反省自己的教学,及时吸收新的教育思想,努力提高教学水平,以适应时代要求,提高教育质量,为祖国培养出合格建设者和接班人。 　　一、教学反思的含义与意义 　　(一)教学反思的含义 　　教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的,但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年,杜威在他的著作(我们怎样思维)中,就倡导教师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理等检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究有重大的影响。此后,特别是近二十年来,关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视,并且逐渐影响到我国。如今,是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思? 　　“教学反思是教师依据社会对自身的要求,以自己的教学活动过程为参考对象,对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教师在反思过程中扮演双重角色:既是演员,又是评论家,它像一面镜子,是自己对自己的对话,在实际与理论之间架起了沟通的桥梁。 　　“教学反思,也称反思性教学,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动。” 　　国外学者麦伦指出,教学反思作为一种反思性行动,主要表现在三个层次上:第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对课堂实践中的问题,把教育理论应用于教育实践,以便做出独立决策;第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题,反省和检查有关行动的规范化。如果教师达不到一定的伦理和道德水准,便没有责任性与执着性可言,也就没有反思性行为的自觉性。在实践中,一个没有道德的不负责任的教师是不会自觉反思自己的教学的。 　　综上所述,我们可以看出:教学反思是指教学主体通过自我回顾、行动探究等手段,不断发现与解决教学问题,从而提高自身专业素质的活动。它是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进能力发展的途径,是教师提高自我素质和教学水平、改进教学行为的有效手段。 　　(二)教学反思的意义 　　1、提高教师自身素质,使教师成为研究者。 　　教师提高自身素质,有许多途径,如广泛地吸取知识,观摩优秀教师的教学,开展教研活动、集体讨论等,但更直接、更有效的方法是进行教学反思,这也是借鉴和学习他人教学经验内化为自己教学行为的中介,是提高自身素质的观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地“解剖”,自觉主动地进行自我批评,与优秀教师对照找出差距、弥补不足,努力超越现实、超越自我,不断提高自身素质,有力地推动教师的成长,发展和成熟。 　　2、教学反思能让教学真正以学生为本,进而提高教学效果。 　　教师向学生征询意见,随时检查学生的学习效果,对于来自学生反馈信息的关注,使学生认识到自己的意见受到尊重,自己的学习情况受到教师的注意,增强了学生学习的主体性。同时,也会极大地激励学习参与课堂教学的热情,增强他们学习的兴趣与自信心。同时,他们学习积极性的提高,必会带来其学习效果的显著提升。 　　二、教学反思的理论基础 　　(一)元认知理论基础 　　元认知的核心意义是对原有认识的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种活动的计划、安排和调节。它主要包括元认知、体验和调控,其中调控是核心。运用该理论,让教师对原有的认识进行再认识,通过对原有知识的行为的体验与感受,及时进行调控,改变原有的认识,不断革新自己的认识、改变自己的行为。