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创设良好阅读环境 发展小班幼儿阅读能力 　　【摘要】 随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。在我园引进分享阅读后，经过多年的探索与实践，我们发现，早期分享阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。而我们在平时的观察中发现：有些孩子看图书只是胡乱翻看几下便扔到一边又换一本，可换了一本又是胡乱翻看几下便又不能坚持看完，问他书上的内容，他说不上来，很少有孩子能认认真真、仔仔细细看完一本图书的。而且发现我班孩子保护图书的意识很差，翻看时有时不能做到轻拿轻放、轻翻轻合。为了有效解决这些问题，我从本学期开始进行“创设良好阅读环境，发展小班幼儿的阅读能力”的实践研究。 　　【关键词】兴趣 日常渗透 游戏阅读 社会性环境 　　 　　新《纲要》指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。因此，我们注重阅读环境的创设，从培养幼儿的阅读兴趣出发，循序渐进，更好地促进小班幼儿阅读能力的发展。 　　一、以境激情，培养幼儿的阅读兴趣。 　　创设适宜的阅读环境，对小班的分享阅读活动显得尤为重要，因此，我们为幼儿创设了“家庭式”的阅读环境，让幼儿在轻松愉快的亲密氛围中和教师共同阅读一本书。因而，在对小班幼儿初次实施分享阅读活动时，让孩子自由地围坐在我周围，声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、爱抚，家的情境激发幼儿喜欢阅读听故事的情感。 　　案例描述：分享阅读活动时间到了，老师以轻柔温馨的音乐提醒幼儿围圆而坐。“今天，妈妈给你们带来了一件神秘的礼物，猜猜看会是什么？”我故作神秘地指着用布蒙住的大书对幼儿说。此时，所有的幼儿马上把注意力转移到了我这儿。性急的涛陶悄悄把头钻到了蒙书的布下“哇！好大的书！”他的举动马上引来了几个小朋友的模仿。我赶紧一边用手轻轻地摸着蠢蠢欲动的小脑袋，一边神秘的说：“我数到三，把它变出来好吗？”“好！”霎时，一双双的小眼睛又放出了光芒。“1、2、3！”“哇！好大的书！”“上面有小青蛙呢。”------我一边倾听着他们的发现，一边笑眯眯的象妈妈一样，开始了大书猜读游戏-----此时，幼儿在我的引导下兴趣盎然，在不知不觉中开始了阅读活动。 　　二、在一日活动中渗透阅读教育。 　　《幼儿园指导纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴与他人交谈，体验语言交流的乐趣。《纲要》还指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此在一日活动中渗透阅读教育，我们首先重视创设环境，教师尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。如每个主题让幼儿参与主题活动墙饰布置、谈话、认读主题名称；走廊上、自然角贴上与主题相关的图片，让幼儿看得见摸得着，产生亲切感，可随时和同伴交流、和家长一起阅读；充分利用空间、角落、墙面，设置了配有相应的彩色标记性文字，充满童趣又便于幼儿开展阅读的活动区域。例如，在每个分享阅读读本后，幼儿还显得意犹未尽，我们就适时地将读本中的主要画面画下来，贴在阅读区里，课余时间幼儿经常会到那里去站一站，读一读。其次，在日常生活中我们注重渗透阅读内容，培养幼儿阅读的兴趣。我们将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：在每个幼儿的书上贴幼儿的名字；活动室的物品上、自然角的植物种子、图书角等区角上贴上相应的名称……同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。我们还将散步、参观、春游秋游时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如利用远足时的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等，在幼儿中间开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的活动。让幼儿积极地参与，可以指名讲、同伴畅谈，将讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一