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浅析当前教育评价发展和改革趋势 　　评价改革是整个教育改革中极其重要的一个环节，任何一位教育理论和实践工作者都无法回避这个问题。通过对国内外教育评价内涵的分析及其历史发展趋势的梳理，可以使我们更为全面地认识和把握当前我国教育评价改革的现状和趋势。经过十几年的改革，我国在教育评价的理论和实践研究中已经取得了一定成绩，强调评价的发展性、多元性和真实性成为当前我国教育评价改革的主要趋势。 　　教育评价;改革;发展;趋势 　　自20世纪30年代泰勒提出目标导向的教育评价理论诞生以来，对教育领域评价问题的研究一直受到教育理论和实践工作者的广泛关注。经过近一个世纪的发展，在当今世界教育领域，对教育评价的研究已经成为了与教育基本理论、教育实践发展地位相当的三大重点研究范畴。①因此，通过对教育评价内涵和历史发展的分析，可以帮助我们更为深入地理解和把握当前我国教育评价改革的现状及其趋势。 　　一、教育评价的内涵发展 　　20世纪30年代，美国课程专家拉夫?泰勒在《斯密斯-泰勒报告》中首次正式提出“教育评价”一词，他认为教育评价实质上是确定课程与教学大纲实现教育目标程度的过程，是检验教育思想和教育计划的过程。②1963年科龙贝赫在其《通过评价改进课程》的论文中，将教育评价定义为：“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息的过程”，③旨在通过收集和反馈的信息来影响教育决策，这里的教育决策专指为改进课程而被提出的策略。1966年斯塔弗尔比姆提出“CIPP教育评价”理论。CIPP评价理论明确了教育评价的范围和内容，与过去传统的评价模式相比，该评价模式很好地兼顾了结果和过程两个方面，为当时的教育活动提供了一条全新的评价思路。著名教育学者布卢姆则认为，教育评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据和方法，更是一种“反馈―矫正”系统，用于在教学过程中的每一步骤。④ 　　国内学者对教育评价的研究始于20世纪末，虽然起步较晚，但经过30多年的不断探索，得到了长足的发展，取得了很多的成绩。张厚粲教授将教育评价定义为：依据一定的教育目标，利用科学的手段收集信息，在此基础上进行价值判断的过程。她将目标的确立、手段的选取和价值的判断视为教育评价活动的基本要素。刘志军教授在其《教育评价的反思和建构》一文中阐述道，“教育评价是对教育活动进行价值判断的过程，是提供信息评价的过程，是共同建构的过程”。⑤金娣和王刚在《教育评价与测量》一书中将教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，②其中评价的对象、本质、手段和目的是理解教育评价的四个基本要素。 　　综上所述，我们认为教育评价是对教育过程和结果两个方面进行价值描述和判断的过程，它的最终目的在于解决教育实践中遇到的各种问题，促进教育活动对个人和社会两方面价值的最大发挥。教育评价是以教育过程和教育结果实现双赢为价值追求的，如果缺乏对教育实施过程的关注，就不能发现教育过程中的教师和学生是如何发展的、该如何改进等问题;如果缺乏对教育结果的测量和鉴定，不仅会使得教育活动失去继续前进的起点，同时也无法实现教育评价的社会选拔功能。 　　二、教育评价的历史发展 　　1. 我国的教育评价发展。评价存在于人类一切有目的的活动之中，教育是种有目的的活动，因此教育评价随着教育活动的产生而产生。在我国，比较官方和正式的教育评价最早可以追溯到西周时期采用的以试选士制度。而影响较大的则是公元606年隋炀帝时代开始的封建科举制度，它是世界史上最早也是最完备的考试评价制度。科举制对评价对象、评价内容、评价方式、评价结果等方面做了明确规定，因此它标志着我国古代最完备的教育评价制度的建立。随着历史的演变，科举制度一直受到历代统治者的认可，都将其作为教育评价、选士为官的重要手段，发挥其教育功能的同时，这种教育评价制度本身也在不断发展和完善。 　　1905年科举制废除之后，由于受到西方列强和封建主义对国家的残害，我国近代教育评价的发展在动荡的岁月中受到了极大的阻碍，对教育评价的研究几乎处于停滞状态。新中国成立之初，由于受前苏联教育评价制度的影响，我国并没有建立起自己的教育评价体系。真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末，随着高考制度的恢复，社会和经济改革对教育领域的进一步影响，广大教育工作者逐步意识到教育评价的重要性。在系统引进和学习国外教育评价理论和方法的基础上，评价实践活动在全国有组织地开展起来：②建立教育评价制度、健全全国性的评价研究组织、频繁地进行国内外评价学术交流研讨、高等教育开始培养教育评价的硕士研究生等一系列的改革举措，推动了我国教育评价理论和实践的发展。 　　2. 国外的教育评价发展。国外对教育评价的研究无论从时间上还是教育资源的投入上都领先于我国。