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谈初中数学开放性问题 20世纪8O年代以来,数学开放题被 介绍到中国;20世纪9O年代,数学开放 题出现在教材中并进行教学中的试验;近 几年来,数学开放题受到数学教育界的关 注,并逐渐成为数学教学改革的一个热点. 何为开放性问题,国内外学术界还没 有统一的定义.习惯上,人们按照命题者 对解答者的要求将数学问题分为两类:一 类是已知和结论都有明确要求的题型;另 一 类是回答问题的起点和终点(结论)两 者中至少有一个没有确定要求的题型,并 称前者是封闭题型,后者是开放题型(简 称开放题).另外,前苏联学者奥加涅相 的要素分析法定义的是:数学习题是一个 系统{Y,0,P,},其中Y表示习题的 条件,0表示解题的依据,P表示解题的 方法,表示习题的结论,上述系统的4 个要素中有3个是未知的习题称为问题性 题,有2个是未知的习题称为探索性题, 问题性题与探索性题统称为数学开放题. 一 ,数学开放题的特征 数学开放题一般具有以下特征. (1)所提的问题常常是不确定和一般 性的,其背景情况也是用一般词语来描述 的,主体必须收集其他必要的信息才能着 手解题. (2)没有现成的解题模式,有些答案 可能易于直觉地被发现,但是在求解过程 中往往需要从多个角度进行思考和探索. (3)有些问题的答案是不确定的,存 在着多样的解答,但重要的还不是答案本 身的多样性,而在于寻求解答过程中主体 的认知结构的重建. (4)常常通过实际问题提出,主体必 须用数学语言将其数学化,也就是建立数 学模型. (5)在求解过程中往往可以引出新的 问题,或将问题加以推广,找出更一般, 更有概括性的结论. (6)能激发多数学生的好奇心,全体 学生都可以参与解答过程,而不管他属于 何种程度和水平. (7)教师难以用注入式方式进行教 学,学生能自然地主动参与,教师在解题 过程中是示范者,启发者,鼓励者和指 导者. 二,数学开放题的功能 数学开放题一般具有以下功能. (1)开放题能引起学生认知的不平 衡,为学生主动选择信息,超越所给定的 信息留下了充分的余地,有利于完善学生 的认知结构. (2)开放题由于具有结果开放,方法 开放,思路开放等特点,能有效地反映高 层次思维,为高层次思维创造条件,因而 能更好地培养学生的独立思考能力和探索 精神.培养学生的创造意识与能力. (3)开放题有助于培养学生对数学的 积极态度,调动学生学习的积极性,提高 平常数学成绩较差学生的数学学习兴趣, 帮助学生体验智力活动的欢乐,体验数学 学科的灵感. (4)开放题是挖掘,提炼数学思想方 法,充分展示应用数学思想方法的良好载 体,使每个学生的数学才能在自己的基础 上有一个最大的发展,体现受教育者的公 平性原则. (5)开放性问题的研究和教学,有利 于教师转变教育观念,激发教育热情,摆 脱浅层次的教学循环,体现自身的生命 活力. 三,数学开放题的分类 1.定性分类 从构成数学题系统的4要素(条件, 42[2009年第4期j中国数学教育 依据,方法,结论)出发,定性地可分成 4类. (1)如果寻求的答案是数学题的条 件,则称为条件开放题. (2)如果寻求的答案是依据或方法, 则称为策略开放题. (3)如果寻求的答案是结论,则称为 结论开放题. (4)如果数学题的条件,解题策略或 结论都要求解题者在给定的情境中自行设 定与寻找,则称为综合开放题. 2.定量分类 从开放题答案的开口情况出发,定量 地可分成3类. (1)弱开放题——答案情况(包括可 能情况)只有2种的开放题. (2)中开放题——答案情况(包括可 能情况)超过2种,但为数目确定的有限 种的开放题. (3)强开放题——只能给出部分答案 情况,答案情况(包括可能情况)总数难 以确定的开放题. 3.按试题内容分类 从试题内容出发分为:数与式的开放 题,方程开放题,函数开放题,几何开放 题,综合性开放题等. 4.按解题目标的操作模式分类 从解题目标的操作模式出发分为:规 律探索型开放题,问题探究型开放题,数 学建模型开放题,操作设计型开放题,情 境研究型开放题等. 四,中考中的数学开放题 教育部《关于初中毕业,升学考试指 导意见》明确指出,中考数学要出一定的 开放性问题,以更好地保障解答者创造性 地发挥水平.(馓学课程标准》也十分关 注这个问题,在学习选择上改革力度很 大,教材中有不少既符合学生特点又联系 实际的开放性问题.综观近几年全国各地 的中考数学试题,开放性问题不仅占居一 定的位置,试题的分值较高,而且渐有加 强的趋势.现仅从解题目标的操作模式出 发结合2008年全国各地的中考数学试题, 对开放性问题进行分类解析. 1.规律探索型开放题 对材料信息的加工,提炼和运用,对 规律的归纳和发现能反映出一个人应用数 学,发展数学和进行数学创新的薏识和能 力.