案例教学法在中外园林史课程教学中应用探索.docVIP

案例教学法在中外园林史课程教学中应用探索 　　摘要：文章简要介绍了中外园林史课程特点及案例教学的概念，结合高职院校学生学习特点，分析了传统中外园林史“填鸭式”教学存在的不足，探讨了中外园林史教学案例选择的原则，提出了案例教学法在中外园林史教学中的具体应用方式。 　　关键词：案例教学；高职教育；中外园林史 　　中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号2015 　　中外园林史是园林专业基础理论课，传统的“填鸭式”教学往往太抽象、乏味，已不能满足高职院校学生学习特点，需要创新教学方式[1]。案例教学法由学生通过阅读案例，收集材料，讨论和提取案例中的规律性结论来完成[2]，可充分发挥学生的主观能动性，增加课程的趣味性，提高学生的综合能力。笔者通过剖析中外园林史课程特点、案例教学方法，结合高职院校学生学习特征，系统分析了案例教学法在中外园林史课程中的应用形式。 　　一、教学现状 　　（一）中外园林史课程特点 　　中外园林史是风景园林专业一门重要的专业理论课，主要包括中国园林、日本园林、西亚园林、欧洲园林，特别是中国园林部分讲述了从先秦到明清十多个历史时期的园林，内容多。日本园林、西亚园林内容相对少一些，欧洲园林也分为中古时期、文艺复兴时期、勒诺特尔时期、近现代等多个时期进行讲述，各个时期园林风格类型也不尽相同[3]。 　　作为专业基础课的中外园林史，综合性较强，涉及历史学、建筑学、美学、植物学、地理学、园艺学等相关知识。如伊斯兰园林中典型的十字形水渠和中心喷泉代表《古兰经》中自天堂流出的水、乳、酒、蜜四条河，是美丽而又富足的天国象征。而在中国古典园林四要素为植物、建筑、山石、水体，四者相互协调、配合造景。法国的勒诺特尔式园林凡尔赛宫以其延伸数千米的中轴线表现出强烈的唯我独尊思想。日本古园林以石灯笼、白砂、苔藓、洗手钵等要素造景，集中表现的是日本枯山水园林的禅意。 　　（二）高职院校学生学习特点 　　高等职业技术教育的培养目标是为了更好地适应地方经济建设和社会发展的需要，培养面向基层，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的应用型、技能型专门人才。高职园林专业学生毕业后大多会在生产一线，在教学中应加快学生对理论知识的消化。就史论史的讲解方法不适合高职院校学生的学习特点，而应以分析优秀园林案例造景要素为主，启发学生设计灵感，课堂上鼓励学生多思考多讨论，课外多增加实践教学，使园林史课程真正起到以史为鉴、古为今用的作用[4]。 　　（三）传统教学存在的不足 　　中外园林史涵盖内容多，知识点琐碎，涉及其他学科知识多。作为一门专业基础课，一般院校中外园林史开设在第一学期，学生尚未进入专业学习阶段，对专业知识不太了解，教师采用单向、静态的历史教学方法，大多数教学只停留在研究国家和地区园林的发展历史，考察园林内容和形式的演变，而学生吸收知识的情况则是单向地听取与记忆园林的名称、年代和国家等[5]。平铺直叙的“就史论史”很难启发学生思考，学生难以吸取古典文化艺术的精华，很难激发园林设计思维的灵感。 　　高职类园林史教学内容及教材使用与研究型大学类似，高职类院校教师在课上一般是按照时间顺序理出一个园林发展的大框架，直接讲授各时期和国家的园林特点和流派，如果教师历史知识渊博，典故信手拈来，学生一开始可能兴趣高昂，但一直缺乏互动，不让学生自己思考、分析、总结，在后面的课程中学生会慢慢感觉无聊、枯燥。因此，采用参与性较强的方法进行中外园林史教学，提高学生综合素质和实践能力的教学才是最有效的[6-7]。 　　（四）案例教学法的概念 　　1870年，哈佛大学兰德尔首次在商学院提出案例教学法[2]，案例教学有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。德国教育家克拉夫基指出“案例教学法就是让学习者从选出来的例子中主动地获得一般性、概况性知识、能力和态度” [8]。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着知识传授者的角色。 　　中外园林史传统的教学都是教师讲每个历史时期园林特征，学生听没听、听懂多少不得而知。如果采用案例教学，课前给出案例，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种相关理论知识，无形中加深了对知识的理解。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华[9]。经过典型案例分析或者不同时期案例对比后，总结每个国家不同时期园林特色，变注重知识为注重能力，更符合高职院校学生学习特点。 　　二、中外园林史教学案例选择的原则 　　案例是实施案例教学法的基础，所选案例质量决定了教学的实际效果，因此应慎重考虑，一