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浅析综合职业能力内涵 　　摘要：职业能力的培养是高等职业教育发展的必然要求。通过分析各种职业能力观的内涵，提出综合职业能力观应该更能符合当前高等职业教育的培养目标的需要，并以此为基础界定高职综合职业能力的内涵，提出高职综合职业能力培养的内容。 　　关键词：综合职业能力观 内涵 培养内容 　　 　　1职业能力观的解析 　　“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识，职业教育的培养目标应是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的综合发展。 　　职业能力一般是指完成工作所需的技能、知识。由于人们对能力的看法有差别，相应的产生了不同的能力观。所谓能力观就是人们关于“能力是什么”这个问题的基本看法。不同的能力观又产生了不同的能力标准，进而生成不同的课程模式。石伟平教授在《比较职业技术学》中将能力观大致归纳为如下三种观点： 　　1.1 任务能力观 这种能力观主张以一系列具体、孤立的行为来界定能力，把能力视为可分解、可测量的操作技能。职业能力由若干综合能力组成，各综合能力由一系列相对独立的专项行为组成，这些行为与具体的被分解了的工作任务相联系，能力成为一系列任务的组合，能力也就是任务。这种能力观目标具体明确，简洁、明了，提高了培训的效率和效果，但它不关心任务之间的联系，也忽视将诸多任务集合起来可能会导致的对能力要求的质的变化。这种能力观实质上忽视了整体和部分之间的关系，否认了整体大于部分之和，忽视了真实职业世界工作复杂性及智力性操作的重要性。 　　1.2 一般素质导向的能力观 这种能力观把能力视为普遍适用的一般素质，认为个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的。一般素质既是掌握具体任务技能的基础，又能促进个体能力迁移。近年来在职业教育与培养中特别重视“关键能力”的开发与培养，认为“不能只考虑企业的需要而忽视学生日后会遇到的职业变更、技术更新以及个人发展的需要，要适当的为学生创造继续学习的基础条件。不能把职业学校教育狭隘地理解为只是某项或几项技能的培训，也不能否认学生从事某个职业所需的能力，而要着眼于未来社会对新一代人才的全面要求，重视对他们日后从事任何职业都需要具备的关键能力的培养，正是体现了这种一般素质导向的能力观。这种能力关注普遍适用性的一般素质，但忽视了与特定职业岗位直接相关的职业能力。过于注重形成普遍适用性的“一般素质”而轻视特定职业技能的培养将使学生在就业时面临困难，不利于其就业。 　　1.3 整合能力观 该能力观克服了前两种能力观的缺陷，将具体工作情境和一般素养结合起来。英国学者高夫?斯坦顿(Geoff.stanton)构建了整合能力模型，准确地表达了整合能力的思想。 　　该模型表明，职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构由一般性的知识、技能和态度以及对具体情景的理解力两方面构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。没有了一般性的知识、技能和态度，即使理解了工作情景的要求，也无法高效地工作；而缺少了对工作情景的理解，即便掌握知识、技能，却不知如何应用，也就不能适应工作情景的变化而对原有的认知结构进行重组。这种整合能力观，与前两种能力观相比，有了新的发展，其内涵更合理、更丰富。 　　客观上讲，整合的能力观在一定程度上避免了上述两种能力观的缺点，并综合了两者的优点，具有一定的合理性。稍有不足的是，它在强调能力一致性时，忽视了不同类型能力之间的差别，故而对能力的培养缺乏针对性。 　　众所周知，对于职业教育来讲，职业能力的培养应该具有可操作性，也就是说，既可以将职业能力分解开来，增强其可操作性以便于教学，同时又便于进行整合形成综合能力，因而整合职业能力观的不足使它很难达到这一要求。为此，笔者认为，综合职业能力观更能符合当前高等职业教育培养目标的需要。 　　2 综合职业能力观的内涵 　　高等教育学认为基本理论知识的学习是为了达到“应知”的目标，技能的学习是为了达到“应会”的目标。而将学习的知识与技能概括化、系统化，更好地支配、调节人的行为，并能动地作用于客观世界，有效地解决现实问题，这便是“应变”目标的要求。这种“应变”能力是一种综合的、具备多种技能的职业能力。劳动组织方式和分工的变化直接影响社会对职业人才规格的需求，现代企业需要的已不再是仅仅掌握固定知识和单一技能的操作工，而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力、全面发展的高素质的、具备综合职业能力的职业人。 　　综合职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待，这些期待分解成职业标准的各项具体指标，职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，将是评判职业能力强弱的客观依据。具体来说，综合职业能力观主要强调以下几方面的能力： 　　2.1 专门技术能力 职