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浅析综合英语教师课堂角色 　　摘要:多年来,我国外语教学一直保持着教师主讲,学生听讲的传统教学模式。随着新课程改革的实施,教学模式发生了转变,英语教学的中心也从教师转移为学生,英语教师在课堂上所扮演的角色也随之发生改变。本文通过对我国综合英语课堂现状的分析,试探寻综合英语教学中的问题所在,旨在提高综合英语教师课堂角色之科学性,改善教与学的效果,在真正意义上体现以学生为中心进行教学。 　　关键词:综合英语教师课堂角色多样性 　　中图分类号: G642.0 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0052-02 　　 　　1 引言 　　在我国传统的教学模式当中,教师是课堂的唯一中心。讲授课本内容在课堂教学中占有较大比例。学生参与课堂活动的程度无论从质上还是量上都达不到要求。长期以往,课堂教学就形成了单一的教师讲学生听的模式。随着教学理论的日趋成熟和新一轮课改的实施,对教师角色的研究引起了学者们的广泛关注。Williams (1990)通过对大量教学案例的研究,发现师生间的课堂互动对提高教学效果具有重要的影响,同时他还指出课堂教学应以学生为中心。因此,为了提高师生互动建立以学生为中心的课堂教学,教师在课堂上扮演什么样的角色就成为了首先需要解决的问题。 　　在近几年的英语课堂教学中,转换教师角色来实现以学生为中心的教学模式也都被列为教学目标的主要内容。英语教师在课堂教学实践中,也开始探索多种途径转换教师角色提高教学效果。但在此过程中依然有问题存在。为此,本文将从综合英语教师的教学活动入手,分析综合英语的教学现状,为教师课堂角色的正确定位提出可行性建议,提高教与学的效果。 　　2 我国综合英语课堂教学现状 　　综合英语的教学任务是培养学生的综合英语素质,从听、说、读、写、译、各个方面提高学生的英语能力,从而为后续的专业化英语学习打下基础。因此,综合英语这门课程的重要性决定了综合英语教师课堂角色的重要性。然而在现阶段的综合英语课堂教学中,还存在着一些问题,主要包括以下两个方面。 　　首先,综合英语该门课程对教师的要求较高。在有限的教学时间内,教师的教学需涵盖听、说、读、写和译这五个方面。为了完成教学任务,教师们不得不把大量的课堂时间用于课本知识的讲授, 教学活动本质上仍是由教师来主导。其次,受传统教学观念的影响,部分教师已经养成了英语课堂以自我为中心的习惯。即便教学中心想向学生更多的偏移,但由于理论或实践知识的缺乏,仍不自觉的沿用传统的教学方法,并未实现真正意义上的以学生为中心。再次,由于自身素质和教育理论的不完善,在课堂上,教师对自己实施的旨在建立以学生为中心的教学活动没有充分的掌握和准备,仅是凭借自身的经验来转换教师角色改变教学方法,却忽略了调研学生需求,从而形成了教师在课堂上只顾自唱独角戏的事半功倍的效果。 　　其次,来自学习者自身的因素也影响着综合英语课堂的教学效果。一方面,综合英语这门课程旨在提高学生的多方面综合素质,对学生的要求较高从而学习压力也较大。为了应付考试和沉重的学习负担,学生难免会形成受试学习观。在课堂上不愿配合老师参与课堂互动,而只是一味的听讲做笔记,以应付考试为最终的目的。另一方面,接受高等教育阶段的学生,经过了十几年的英语学习,大都已养成了自己固有的学习习惯,在课堂上习惯了专心听讲。他们害怕被抽到回答问题,更害怕回答错误当众出丑。因此,当教师在课堂上转变角色,鼓励学生积极主动的参与课堂互动时,这些学生往往会出现消极甚至抵触的心理。 　　3 综合英语教师的课堂角色 　　如上所述,在综合英语课堂上,存在着多方面的问题。而作为在教学过程中起引导作用的教师,此时所扮演的角色就至关重要。教师应当扮演怎样的角色,解决教学中出现的问题,从而实现真正意义上的以学生为中心,就显的尤为重要。为此,笔者通过多方查阅资料并结合自身实践,认为综合英语教师的课堂角色应当包括以下几个方面。 　　3.1知识讲授者( Lecturer) 　　古语云:“师者,传道授业解惑也。”无论何时,传递知识都是教师角色中不可缺少的一部分。在综合英语课堂上,面对繁重的教学任务,教师更需要耐心讲解语法知识、介绍文化背景。综合英语教师对知识的讲授仍然是必须的。但是在传授知识的过程当中,不能还是依照传统的填鸭式教学满堂灌。学生需要掌握的不是语言本身,而是用所学语言来解决问题的能力。因此,作为讲授者,教师应当帮助学生掌握知识技能,学会用知识解决问题的方法,同时以互动的方式讲解知识点,使学生能够用所学的语言进行有效的交流与沟通。 　　3.2动机激发者( Motivator) 　　对于英语学习者来说,明确的学习目的和正确的学习动机是影响学习效果的重要因素。综合英语教师在课堂上对学生学习兴趣的正确激发,能促使学生更