尝试在高中生物教学中有效地运用概念图.docVIP

PAGE PAGE 1 尝试在高中生物教学中有效地运用概念图 福清市康辉中学 郑雅国 福建教育学院 陈 欣 　　 高中生物教学中概念较多，学生易混淆，而概念图能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力，进一步提高学习效率。新课改背景下高中生物的概念图运用，为课堂的教学和学生的学习提供了一个有效的载体，对教与学模式的转变有着深刻的影响。概念图源自美国康奈尔大学的一个研究计划，是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。概念图作为学的模式，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，成为课堂的主体；作为教的模式，能有效地改变学生的认知方式，通过师生互动，切实提高教学效果。 　　一、概念图教学的基本要素 　　概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。生物概念图是由写在圆圈或方框中的概念和连接它们的关联词构成的，连线表示概念间的意义关系，关联词是放在连线上的两个概念之间的意义联系词，即概念图的三要素：概念、连线、关联词。 在高中生物课堂教学中，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。如图1。 细胞 细胞 原核细胞 成形的细胞核 细胞质 细胞膜 真核细胞 细胞膜 细胞质 包括 包括 具有 具有 具有 不具有 具