(17三11钟炜等)校本研修理论与实践(校本新讲座三之11).pptVIP

三、案例研修 (一)关于教学案例 1．什么是教学案例？ 教学案例是对典型教学事件的记录，它将教学实践工作者在实际中面对困难以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见都显现其中，通过向受众展示这些真实的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。 2．案例的结构与撰写 案例必须包括以下要素：一定的时空背景；典型的真实事例；包含一个或多个疑难问题、问题之间有冲突。对事例的描述要具体，有过程，有变化，有始有终，情节完整。 （1）结构：第一，主题与背景。第二，情境描述。第三，问题讨论。第四，如果需要，案例还可以包括诠释与研究。 （2）撰写：真实具体、有细节；反映真情实感，又不能陷于感情宣泄 ；反映纵向的变化或横向的比较。 (二)怎样进行案例研修 1．什么是案例研修？案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论为主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。 2．案例研修的环节。第一，案例准备，寻找(或者制作)突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。 3．案例研修的方法。一是看活动对象——执教老师——的视角；二是看表达对象——案例的编写者和提供者——的视角；三是从自身的角度看。 视域整合意味着将三种视角整合起来，形成对案例的完整理解。在视域整合中案例学习者规划自己的教育未来，建构案例对自身的教育意义。 四、组建教师工作坊 教师“工作坊”是为了共同的工作目标而组建的工作团队，这样的团队是这样的一个实践共同体：“所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。”“工作坊”首先基于任务驱动，对工作坊的学习共同体和每一个参与者都要有明确的目标和要求。其次，“工作坊”基于合作互助学习，团队成员既分工，又合作，彼此互相鼓励，互相帮助，在完成共同任务的过程中，学习共同体的成员奉献彼此的经验教训，充分分享彼此的经验与智慧。最后，“工作坊”是基于实践参与的，是在“做”中学。 (一)集体备课 集体备课的基本流程： 1．任务分工。所有参与者都承担责任 ，还要明确任务质量标准 。 2．个体创造。个人提出自己的教学设计方案。 3．集体研讨。个人汇报，大家完善，形成成果。 4．个性化处理。使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。 5．教后修订完善。 (二)校本课程开发 (三)承担课题任务 五、组织师徒结对 1、 师徒结对既是一种专业引领的方式，它表现为“专家”教师对“新手”教师的引领和帮助，同时又是一种同伴互助的方式，既可以是老教师手把手的、以“学徒制”的方式给“徒弟”熟悉教学常规，提高教育能力；又可以是新教师在新的教育理论观点、新的教育技术、新知识等方面给老教师以启示。 2、美国通过师徒制培养教师的经验： (1)预先制订新教师辅导计划 (2)明确辅导教师的责任 (3)选好辅导教师 (4)对辅导教师进行培训 3、要提高“师徒结对”的质量，需要有明确的计划和规划，需要对辅导教师进行专门的培训，需要明确彼此的责任和利益，需要保障“师傅”与“徒弟”接触机会与时间。 4、除了学校安排的指导教师(“师傅”)，要引导教师自觉寻找学习对象，通过角色模仿，获得角色观念与角色行为。在选择学习对象时，教师要回忆所敬佩的教师或同行，认真思考并回答以下问题： 第一，就你的观点来说，哪些教师或同事是教师的最好代表? 第二，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们? 第三，他们这些人在工作时，哪些行动表现了你最敬佩的特征? 第四，他们的哪种能力你最愿意学习并模仿? 第五，请你制定一个学习他们的具体行动计划? 六、开展区域合作 (一)区域备课 以区域为单位，集中区域内的学科教师，分年级组成备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改。在每次集中的时候，研究第三周的教学法内容，理清教学思路，找准训练重点，明确教学策略，确定教学行为。然后，由主讲人执笔撰写公用学案，由主办学校将公用学案打印分发到