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小班阅读区有效性的实践研究 　　【内容摘要】 　　阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。本文旨对阅读区存在的现状进行探讨，根据幼儿的阅读特点、阅读需要，改变图书的投放内容和投放方式，并采用师幼共读、同伴共读等多种阅读形式，培养幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿的语言表达能力和社会认知能力，促进幼儿整体发展。 　　【关键词】 　　小班 阅读区 有效性 　　 　　阅读区是幼儿早期阅读兴趣和习惯培养的重要场地，每一个小班都有一个阅读区，小图书架上也琳琅满目地摆放着各种图书。 　　镜头一：几个小班的小朋友每人手里拿着一本书坐在一起看书。一会儿，其中一个小朋友把书卷起来，放在眼睛前当望远镜。另外几个小朋友见了，也马上把自己手里的书变成了望远镜，照呀照，真好玩! 　　镜头二：图书角里，天天走过去拿了一本《喜羊羊与灰太狼》坐下来翻看。强强见了说：“我也要《喜羊羊与灰太狼》！”边说边去抢天天手里的书，天天抓住书不放，你争我抢，只听“嘶”的一声，一本崭新的书撕成了两半！ 　　镜头三：教师请吃完饭的小朋友看书。嘉嘉拿了一本书坐在小椅子上，她把书倒来倒去地翻看，突然发现书封面上的薄膜翘起一个角，于是她用手轻轻一撕，薄膜被揭了下来。她继续寻找可以撕的地方．．．．．．后来，薄膜撕完了，嘉嘉就开始撕一页一页的书了．．．．．． 　　以上的镜头在小班很常见，教师们也为孩子们不喜欢书、不会看书和班里图书破损严重的现象而苦恼。为什么会出现这种现象呢？ 　　（一）图书的选择不符合幼儿的年龄特点 　　留意一下每个小班图书架上的图书，发现小班与大班、中班的图书配备差不多，很多图书不符合小班幼儿的年龄特点，他们不喜欢这些书，也看不懂。 　　（二）图书的投放不适应幼儿的需要 　　1．图书收集有限 　　每个班书架上的图书数量不少，但一般没有两本或两本以上相同的书。小班孩子爱模仿，看到别人看什么书，他也非要看一样的书，于是争抢就在所难免了。 　　2．图书更改一沉不变 　　每个班的图书从开学初到学期结束一般是不变的，只是由崭新逐渐变得破旧。 　　试想这样的图书又怎么能激发孩子阅读的兴趣呢？ 　　（三）教师指导不够重视 　　很多教师认为早期阅读是幼小衔接的任务，图书的作用是教师讲故事时的参考书，或者是小朋友安静活动时的道具。所以教师一般都不重视对孩子进行阅读方面的指导，认为每天让孩子在饭后课余看看书，就是早期阅读能力的培养了。对于小班幼儿的阅读现状也只是抱着无奈的态度。 　　如何发挥阅读区的真正价值？在进行反思后，我们小班进行了班级阅读区有效性的实践研究。 　　一、根据幼儿的阅读特点改变图书的投放内容。 　　1．小班幼儿阅读的特点 　　注意力集中时间较短，一般只能集中5~15分钟。 　　对图书里信息的要求少，信息越集中、越突出，越能吸引幼儿。 　　对图书画面要求形象生动、颜色鲜艳，幼儿对生动的形象和鲜艳的颜色注意时间要比其他形状、色彩时间长，也容易感受书中的内容。 　　对熟悉的内容感兴趣。小班幼儿都有一个心理特点：对于自己熟悉的东西，非常喜欢重复地看、听、说。 　　喜欢和同伴或大人共读。共度使得幼儿有了交流的对象，在交流的过程中理解图书的内容和意义，能感受到阅读的意义和乐趣。 　　喜欢撕书。处于对图书的好奇，这个时期的幼儿喜欢撕书。 　　2．新选图书 　　根据我们小班幼儿阅读特点的分析，为小班幼儿重新配备了图书，并把它们分成五类：水果和蔬菜、日常用品和食品、动物和植物、汽车和玩具、故事和儿歌。 　　外形漂亮，颜色鲜艳。例如，水果和蔬菜类中的《我的番茄书》就是以番茄的外形作为书的造型，颜色也是很鲜艳的红色，对幼儿有很大的吸引力。 　　大小厚薄适中。所有的图书开本尺寸都偏小，便于幼儿拿在手上阅读。页码较少，故事类书中的每一则故事一般只在10页之内。 　　内容贴近幼儿的生活。如日常用品类、食品类、玩具类等书中都是幼儿日常生活中常见和熟悉的物品，内容以实物照片为主，幼儿基本都能指认。 　　画面集中单一。如关于动物、汽车的书，每一页都只有一个形象，造型大师简明，符合小班幼儿的观察和注意的特点。 　　不容易撕破。所有图书的纸张较厚，有的是防水、防撕的塑料纸。装订也很牢固，不易脱裂。 　　二、根据幼儿的阅读需要改变图书的投放方式。 　　1．一书多本-——提高图书的利用率。 　　每一种书都有15本，这样既有利于共读，便于教师的引导，也避免了幼儿之间的争抢，最大限度地保护了图书，提高了图书的利用率。而且15本一模一样的图书整齐摆放在书架上，在视觉上有一种冲击感，增强了对幼儿的吸引力，还便于幼儿把看完的书放回原处，养成良好的习惯。 　　例如，在开展《有趣的动物》这一主题中，图书角的图书则大都和动物相关。动物图书在生活中收集起来十分容易，因此，在图书角可