寻找依托点，构建和谐之“家”.docVIP

寻找依托点，构建和谐之“家” 　　班级是小学生在学校生活中所共同拥有的载体，它像一个幸福的“家园”，是学生赖以学习、生活、交往的主要场所，是老师授业、育人的阵地，也是师生情感互动交流的地方。班主任要和学生一起精心组织、管理好这个 “家”，让它逐渐形成积极向上的氛围，从而构建良好的育人环境，充分发挥班级集体的教育功能，使班集体成为适合学生素质全面发展的和谐之“家”。 　　一、以校园文化为依托润泽和谐 　　陶行知先生在《教育者机会与责任》一文中指出：“人为物质环境中的人，好教育必定可以给学生以能力，使他们成为物质环境中的主宰，去号召环境……”苏霍姆林斯基也曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。校园是社区的一部分，是学生最初的社会实践基地，校园环境对于学生道德习惯的养成，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。苏霍姆林斯的要让每一面墙壁都说话，这是一个比喻，实际上是要求学校注重良好的育人环境和氛围。因此我校正努力创设这种和谐的育人环境和氛围。一方面大量栽种花木，铺设草坪，绿化、美化、净化校园，让学生在优美的环境中规范自己的行为意识和习惯；另一方面努力创设良好的校园文化，如走进校门，富有童趣的数字广场、乐趣无穷的架空层，会让学生产生向往、留恋，有一种亲切的归属感；在每一层楼的走廊上张贴来自学生笔下的温馨提示、书画作品、获奖学生照片，会激发他们的自豪感、荣誉感；连廊上的主题宣传栏定期刊出科技、健康、心理等方面内容，会让学生体验学习的浓郁氛围和乐趣；每层楼的楼梯上张贴的“世界之最”、“中国之最”，又让学生举手投足间感受文化的博大精深……这里营造出浓郁的校园文化氛围，使学生耳濡目染，潜移默化地受到积极的影响和教育。 　　经过精心设计的校园物质文化，即整洁优美的校容校貌，充满生机活力的花草树木，实用美观童趣的景致设备，不仅使学生心理上感到安全舒适，产生积极的情绪体验而且起到陶冶情操，激发情感，热爱学校，热爱生活的作用。学生进入这人为优化的情景，其真实感和美感的体验，潜在智慧的启迪，都是不可低估的。加上各种具体的文化活动，如开学典礼、升旗仪式、少先队入队仪式、大型活动集会、童心电视台广播站、小记者采风活动等，让学生在这样的集体情景中，产生欢乐、奋发的上进感，从而健全、丰富他们情感生活，陶冶情操。 　　二、以班级文化为依托自主和谐 　　教育家陶行知先生说得好：“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”也就是说需要“自主教育”。依据主体性教育理论及陶行知教育思想，立足培养学生的主体意识，构建新的教育模式，自主教育是学生真正成为教育过程中的主人，在教师的指导下自主管理、自主修养、自主发展、自主成才的教育。也称“自主、自觉、自信、自强”即“四自主”教育。在自主教育环境中教育对学生来说不是一种任务，而是一种需要；不是一种压力，而是一种动力；不是一种负担，而是一种快乐。 　　整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此让学生自主搞好班级文化建能促进自我管理能力的形成。首先我们把教室布置作为班级系列活动开展的成果展，力争每个专栏都有专人负责，每个月都有新的作品。为学生创造一个个班级活动的动感舞台，给他们最直接的情感体验。如我们的教室的每一堵墙都会说话：学生自采自编的主题小报，在“童心天地”专栏里展示；学生们的绘画作品、书法作品、优秀习作也分别展示在各个专栏里，真是多姿多彩……孩子们的笔下会让春夏秋冬一起登场，会让名山大川一览无遗，从而感受 “横看成林侧成峰，远近高低各不同”的意境。稚嫩的笔触却能灵动地告诉我们，这里孕育着小作家、小书法家、小发明家。前方的墙壁提醒你，每个月要养成的“好习惯”，后边张贴的《小学生守则》，又时时提醒行为规范不能忘；黑板上闪耀的金星、醒目的奖状对你说，班级以我们为荣。每个专栏每学期有“成果展览”，由每个专栏的责任人负责讲解，介绍本学期各类活动取得的多方面收获。作为班主任，要做好学生的参谋，并为他们提供条件和必要援助，保证开展这些活动的时间和质量。成功的班级文化活动往往在学生记忆中留下难以磨灭的印象，活动既可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识，增才干，对他们的身心发展起着极为重要的作用。因此，活动是学生思想品德发展的源泉和基础，是班级工作的核心内容，班主任精心组织指导一个又一个成功的班级文化活动，也就把住了班集体生命的依托。在这里，时而展示班级活动剪影，时而粘贴学生美文佳作，时而展出学生获奖作品，时而刊出丰富精当的小报。一篇篇闪烁学生思想火花的习作，经过润色修改，版面设计，图文并茂，文质精美；一张张反映学生假期愉快生活的照片经过学生的文字诠释，能勾起甜美、难忘的记