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将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中 　　【摘要】中小学信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。本文阐述了当前中学信息技术课程教学存在的问题，介绍了何为任务驱动式教学方法并比较了三种任务驱动式教学方法，具体介绍了进行任务驱动式教学实践的几个重要方面：创设情境，导入任务；精心设计教学任务；教师必须进行角色转换以及引导学生转变学习方式等。 　　【关键词】中学信息技术课 任务驱动式 任务设计 转变学习方式 　　 　　信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线老师感到困惑。很多信息技术老师可能都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时有很大的兴趣，听课很认真，但随着时间的推移，兴趣就越来越低，越来越不认真听课；很多学生上课时打游戏、浏览网页、上网聊天，但却没兴趣听老师讲课。究其原因，在于现行的传统教学方法和模式不适应信息技术课教学。 　　在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索的新型学习模式。 　　一、教学初探 　　现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务讲解演示模仿练习反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务学生自学与操作反馈与评价。前一种方法，教师使用多媒体网络系统控制学生机，以便掌握课堂局面，按照设计好的程序组织教学。这种方法最大的优势是课堂效率高，目标能普遍达到。这一种教学方法我也应用了很久，但渐渐的暴露出了问题：学生处于被动接受状态，完成任务的策略来自老师。学生的兴趣会慢慢消退，就会出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。后一种方法，自学的方法主要是看书，老师提供课件或学习网站。这种方法关注的是培养学生的自学能力，力图在教学中体现学生的主体性。在应用一段时间后也出现了一些问题：自学带有很大的盲目性，教师的指导作用丧失。教学目标难以达到，不能完成任务的学生，自信心和兴趣都会受到挫折。 　　对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）分析讨论探究质疑反馈与评价。教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。 　　二、教学体会 　　我校信息技术组几位老师经过两年多的教学实践与经验总结，将第三种教学方法与具体的教学实践结合，总结出了以下的将任务驱动应用于信息技术教学的具体教学流程： 　　任务驱动法具体教学流程图 　　1、创设情境，导入任务 　　建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。 　　情境要新颖，要能够调动学生的积极性，很快融入情境中去。例如：在进行第四章第四节《在Internet上获取信息》教学时，我设计了这样一个情境：到黄山旅游去！以到“黄山旅游去在Internet上获取信息”为标题。我是这样导入的：同学们！大家想不想出去玩？（同学们马上来了精神，齐声回答：“想”）这样的情境一下子就吸引了学生的注意，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山风光美不胜收，大家想不想去黄山玩？（“想”，同学们又是齐声回答）那我们可不能毫无准备就出发，我们需要事先做些准备工作。例如： 　　了解黄山的地理位置、行车路线，有哪些景点、历史典故等文字简介（对应任务：文字、网页的保存）； 　　我们可以在网上预先看看黄山有哪些好看的风景图片（对应任务：图形的保存）； 　　大家游玩回来之后，也可以下载一些