雷锋浅谈高中英语课堂的对话教学k1vlblm6.docVIP

PAGE 浅谈高中英语课堂的对话教学 湖州中学 印晓芬 【摘要】本文介绍了笔者在高中英语课堂中采用的有效的对话教学活动形式和原则。教学实践证明，有效的对话教学能激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂效率。 【关键词】对话教学，高中英语课堂，活动形式，活动原则 一、 引言 随着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的进一步推广和实施，培养学生口语能力的重要性日益突显。《标准》特别强调培养学生在人际交往中得体地运用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。因此，对话教学的过程既是让学生辨识语音的过程，又是使其理解词汇和话语结构的过程；既是学生思想和口头表达的过程，又是学生交流信息和情感的过程；既是培养学生语感和思维能力的过程，又是培养兴趣、自信和合作精神的过程。所以对话教学是高中阶段学生口语能力培养的主要途径。 二、 问题的提出 作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 然而，客观地反思我们近年来高中英语对话课的教学实践，对话教学还没有实现真正意义上的突破。笔者在教学中发现，目前高中英语课堂的对话教学存在以下几种情况： 1．单一型 目前的对话教学的模式偏向单一，拘泥于“导入—提问—听录音—语言知识的学习—对话训练”的模式。在这种模式的对话教学中，学生活动的机会很少。长此以往，学生就会失去用英语对话的兴趣。 2．讲解型 不少教师对高中英语对话教学的地位和价值认识不足，认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。注重知识传授，而忽视了能力的培养。 3．随意型 有些教师认为高中英语学习的目标是高考，由于高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。仅从经验出发，很随意地根据课堂教学情况上对话课，缺乏完整性与规范性。 4．应付型 有些教师没有认真分析对话材料，认为高中英语教材中对话课文是累赘，可是不完成又不放心，于是就采取应付的态度。有时为了赶教学进度，一篇对话课文仅用五分钟来处理。学生囫囵吞枣，不可能很好地理解和掌握对话的内容，而对话教学在整堂课中也只是成为一种点缀。注重课堂进度，而忽视了课堂的效率。? 5．表演型 有些教师不考虑高中学生的知识水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每堂课教师完成讲解后，让一两组学生表演一下对话就算了事。 三、解决办法 1．对话教学活动形式应多样化 对话教学的活动应灵活多样，除了教学中常见的形式外，笔者在设计对话教学中还采用了以下活动形式： （1）特色表演 特色表演要求每个小组成员上台或派代表上台进行表演，乐观活泼、表演出色、富有新意、主题健康、积极向上的表演可以得到高分。 例如SEFC Book 1A Unit 5 The Silver Screen 的Speaking中，它给出Meryl Streep 和Keanu Reeves的两段简介，这时，笔者根据学生酷爱影视明星的心理设计这样一个任务： Imagine you were Meryl Streep or Keanu Reaves and you would come to this school. What would you do for the students in this school? 笔者将全班分成10个小组，每组5人；每组选一人扮演Meryl Streep 或Keanu Reaves，其余4人则要根据小组各自选定的表演形式而定任务。比如有的小组就选一位同学扮演Meryl Streep 或Keanu Reaves，，其余4位则充当配角上台表演自创的电影片段，片段有的关于他们小时候的事情，有的则关于他们成名后的一些经历，非常有趣，而且富有创意。在活动结束之前，要给表演进行得非常棒的小组进行简单的颁奖。颁奖是一种激励、鼓励、肯定和赞赏。它是一种兴奋剂，能够激发学生的学习动机，增强学生的内在活力。在老师“ Which group is the winner？”问题指引下，大家纷纷喊出本组的英文名字，不管结果如何，学生都以最激烈的欢呼声为自己的努力结果而欢呼雀跃。在这种宽松、和谐的活动氛围中，学生进入角色或扮演角色，通过角色的转换，渗入自己的情感，真切感知语言和理解语言，加深内心体验。特色表演具有即兴发挥、扩展思维的特点，使学生的表演、情感、个性、心理等得到较好的发展。 （2）即兴辩论 辩论是学生喜