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 参与式培训简介 会昌县教师进修学校 胡林祥 新旧培训理念的比较 过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合） 知识 培训者给受训者 共同对话、生成 参与者 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者 学习 外部压力 内在动力 目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思 关系 无/少人际关系 多人际交往、理解 假设 专家是权威 人的需要多样、多元 成人学习的心理特点 参与式教师培训/学习的基础与原则 1. 理论基础：多种方法、多元理论? 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义 参与式理念 平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心 参与式理念 视参与者为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，从分享与反馈中可以增加彼此的沟通、了解与分担合作； 新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓励一种开放的聆听精神 参与式理念 参与式注重“自下而上”地获取信息和信息的分享。 参与式中的观察、倾听、评价、交流体现实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动具有强烈的创新性，另外还具有开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。 参与式培训 在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。 “参与” 既是方法，也是理念 既是结果，也是过程 认识与行动、过程与结果 同样重要 强调平等参与 角色变化 培训者——协作者 不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者 培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献者” 重新认识培训对象 培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流” 参与式培训的作用 为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为“弱势”人群赋权； 参与式培训的作用 上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。 参 与 式 常用方 法 没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 小组讨论 参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。 适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。 应注意的问题 一个小组首先要推举出五个人，一是召集人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言，尤其注意要防范“话霸”；二是记录人，负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思 想和要点；三是发言人，负责代表小组汇报讨论的结果；四是记时员，保证每一位成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪音控制员，提醒本组成员声音不要过高。 共同思考： 参与式培训的困难与对策 客观条件的困难 一)学习者方面的问题1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等） 对策： 参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。 培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。 精心设计培训活动，促使学习者积极思考 不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替 要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作 破除对“专家”和唯一答案的迷信 2、学习者感到不安全 害怕暴露自己的想法 对策：设法建立信任 交代活动规则，平等参与，角色轮换； 小组不要太大，4-6人； 根据具体情况进行同质和异质分组； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言；