（毕业设计论文）使生活化数学教育更有效.docVIP

l 使生活化数学教育更有效 【摘要】 在生活中进行幼儿数学教育是陶行知教育思想在教育实践中的应用. 为了使生活化数学教育更有效，教师需要注意：一、把握幼儿数学知识内容的框架. 了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么，结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育. 二、传递数学教育活动中的核心概念， 让生活中的数学教育趋向有效. 三、有的放矢进行生活化数学教育，避免简单重复. 四、在生活中发现幼儿数学学习的兴趣点，及时引导. 【关键词】 有效；适宜；有针对性；核心概念；兴趣点 在生活中进行幼儿数学教育是陶行知教育思想在教育实践中的应用. 在幼儿生活中渗透数学教育，可以促使幼儿在真实的生活情境中运用已有的数学知识解决生活中、游戏中的一些简单问题，可以让幼儿在潜移默化中理解数学知识、建构数学概念，从而让幼儿体验数学的真实、重要和有趣. 为了使生活化数学教育更有效，教师需要注意以下几个问题. 一、把握幼儿数学知识内容的框架 了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么，结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育. 有些人对于幼儿数学教育的理解很片面，说幼儿数学无非就是数数，无非就是10以内的加减运算，反映到生活中就是反复让幼儿进行数数练习和加减法的口算，这样的“生活化”数学教育其实是把课堂教学搬到了“生活”中，除了让幼儿感到数学的乏味和千篇一律之外没有别的作用. 所以要想进行有效的生活化数学教育，必须了解整个学前期幼儿数学知识的内容及框架，了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么. 在心中有数的情况下结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育，教师才能“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念……” 二、传递数学教育活动中的核心概念， 让生活中的数学教育趋向有效 数学教育在每个内容的学习活动中都有一些核心概念需要渗透和传递. 核心概念是指某个数学教育活动所包含的知识点，即幼儿在教育活动中需要理解和掌握并能熟练运用的基础知识，它以明确的概念或描述性语句表示，具有一定的概括性和抽象性. 教师对于数学教育活动中核心概念的把握，能让生活中的数学教育活动趋向有效. 午饭后洗脸时，幼儿最喜欢玩的游戏是“猜猜该谁来洗脸”. 幼儿坐成两排，教师有时说出某幼儿的衣着和个性特征，有时说出某幼儿所坐的位置，请全班幼儿猜猜该谁来洗脸. 开始时，由于习惯，幼儿常常是从左往右或从前往后数数来确定自己或他人在群体中的位置的. 有一次，教师说：从右边数第一个小朋友. 幼儿在一再猜测错误后寻找原因，“从右边数”，一下子就找出了“该谁来洗脸”. “为什么从右边数啊？”幼儿很奇怪. “小朋友坐在最右边. 这么长的队伍，从左边数要数多长时间呀，从右边数多方便！” 这是在向幼儿传递一个关于序数的核心概念：序数是有方向性的，同时，也是培养幼儿思维的灵活性. 三、有的放矢进行生活化数学教育，避免简单重复 “幼儿‘感数’和‘计数’能力的发展，主要不是依靠集体教学活动实现的，日常生活中的渗透以及妙趣横生的数学游戏才是更重要的学习途径”. 学习10以内的数数以后，每次吃副餐拿饼干，教师都让幼儿自己拿，并且一边拿一边数. 教师说：每人4片饼干. 幼儿边拿边数1，2，3，4. 几次之后，有的幼儿就不耐烦了，计数能力强的幼儿，会一下子拿出4片，并且敷衍地说：1，2，3，4！教师发现之后，告诉幼儿自己拿，可以不用数了. 教师观察到，有的幼儿能很快从很多饼干中一次拿出4片；有的幼儿一次拿出3片，默默地数数，再添上1片；有的则规规矩矩地一个一个地数，直到拿满规定的数量；有的则没有目的地一次拿一片，还没拿满规定的数量就走，后在教师的提醒下拿满. 幼儿拿饼干的表现代表了幼儿计数能力的发展水平，教师可以根据幼儿的发展水平设计集体数学教学活动，给不同发展水平的幼儿提供适宜的操作材料，对计数能力差的幼儿提供个别的指导. 四、在生活中发现幼儿数学学习的兴趣点，及时引导 现实生活是幼儿学习数学的源泉，幼儿每天接触的各种事物都与数、量、形有关. 教师要注意观察和倾听，及时发现幼儿的兴趣点. 比如，幼儿在生活和游戏中，常常喜欢说一些歌谣. 有些歌谣在班级流传时间很长，其中肯定有一些幼儿特别感兴趣的东西. 教师要善于发现幼儿的兴趣点，加以引导. 近来，有的幼儿喜欢像唱歌一样说：一、二、三！三、二、一！很快，班上从少数人说到许多幼儿一起说，乐此不疲. 有一次，在幼儿齐声说完之后，教师接着说：1，2，3，4，5，6，7，爬上楼梯回家去，7，6，5，4，3，2，1，爬下楼梯上街去！儿歌朗朗上口，内容也很生活化，激发了幼儿强烈的好奇心. 纷纷要求教师再说一遍. 很快，《爬楼梯》这一儿歌在班级流行开来，幼儿在玩耍中、游戏中很快地学会了7以内的顺数和倒数. 生活中的数学教育是“天长日久”的过程，并不要求幼儿