模具数控专业教学改革探索与实践.docVIP

模具数控专业教学改革探索与实践 　　摘要：进入二十一世纪以来，随着机械制造业的飞速发展，数控加工技术的应用越来越广泛，社会需求大量掌握数控技能的实用性人才，但由于种种原因，毕业的学生却难以适应社会的需求，企业很难招到合适的人才。直接原因是学生缺乏经验，这说明学校所学跟企业实际所需是不匹配的。笔者根据多年来从事模具数控专业课程教学和管理的经验和体会，结合本校的实际，提出了对于经济欠发达地区职业学校教学改革的一些观点和做法。 　　关键词：职业学校；模具数控；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0059-03 　　收稿日期：2014-12-08 　　作者简介：张爱明（1968-），女，广东梅州农业学校机械制造讲师、模具数控教研室主任，工科学士。主要研究方向：数控加工技术课程教学和实践教学改革方向。（广东 梅州/514011） 　　一、引言 　　新形势下的中职教育以培养高素质的劳动者为目标，以就业为导向，以能力为本位，实践教学和技能训练成为最为关键的环节。其中，模具数控专业的课程教学显得尤其有代表性，实操性非常强。特别是进入二十一世纪以来，随着机械制造业的飞速发展，模具数控机床加工技术的应用也越来越广泛。近几年，中国作为全球制造加工基地的位置日益突出，产业结构调整迫在眉睫，社会需要大量熟练掌握数控技能的实用人才。可是，虽然我国开设模具数控专业的院校众多，但是由于种种原因，毕业的学生却难以适应社会的需求，原因很多，但最主要的还是受传统教育观念的影响太深，习惯了课堂填鸭式的理论教育，而忽视对学生实际操作技能的培养，导致复合实用型数控人才仍相当紧缺，这一现状严重影响并遏制了我国制造业的深层发展。因此，大力培养实用型数控人才已成为当务之急。 　　基于这些特征和状况，职业院校可以模具数控专业的教学改革作为突破口，全面进行教学内容和教学方法的改革与创新，形成独具特色的课程模式、教学方式和评价体系，使教学更具针对性和实效性，才有可能培养出能适应社会的高素质技能型人才。但具体要如何来改革，不同的区域，不同的学校，由于实际条件不一样，所以改革方式也是千差万别。 　　2010年，梅州工业学校跟梅州农业学校合并，实现优势互补，资源共用。笔者原来在工业学校担任过十几年的教研室主任，并一直从事专业课的教学。合并后，得益于学校领导的信任，继续担任模具数控专业教研室主任，也得益于学校丰富雄厚的教学资源，和领导对教学改革的重视，近几年，笔者和模具数控教研室全体成员共同努力，通过不断探索和实践，在教学改革方面积累了一些经验，也取得了较好的成效，在山区同类学校中屈指一数。本着学习和提高的目的，下面总结一下近年来我校模具数控专业教学改革方面的一些举措。 　　二、模具数控专业教学改革的举措 　　（一）改革课程结构体系，实行模块化教学 　　我校把模具数控专业的专业课程分成三个大模块，每个大模块再各自分成若干个子模块，每个子模块再根据教学目标分解成若干个项目内容，实行项目教学。 　　（1）专业基础课程模块：包括机械制图、CAD绘图、机械基础、金属工艺学、公差配合，其中把机械制图和CAD绘图整合成一个项目模块，机械基础、金属工艺学、公差配合整合成另外一个模块。剔除繁琐抽象的理论，提取实用的相关联的知识。 　　（2）专业主干课程模块：①理论模块，包括数控车床编程与操作、数控铣床/加工中心编程与操作、计算机辅助制造（CAM）、线切割/电火花编程与操作、数控机床维护与维修；②实训模块：数控车床编程与操作实训、数控铣床/加工中心编程与操作实训、计算机仿真软件加工实训、线切割电火花编程与操作实训、数控机床维护与维修实训。改革以上实训课程的教学计划、教学内容、教学方法，编写出实训指导书。 　　（3）岗位技能专项课程模块：指中级考证模块，包括数控车床操作员专项课程、数控铣/加工中心机床操作员专项课程、电加工机床操作员专项课程。实行岗位技能专项课程改革，改革以上三门专项课程的教学计划、教学内容、教学方法，编写技能考证指导书。 　　（二）整合、调整专业基础课程，突出专业核心课程 　　传统的教学注重的是学科体系的完整性、系统性，就是什么都讲，但学生往往难以理解，什么都记不住；而新的教学法――行动导向教学法，是把专业的学习分成若干个学习领域来学，而学习领域就是若干课程相关知识的重组。因此，我校的做法是整合调整专业基础课程，比如把机械制图和CAD绘图整合，机械基础、金属工艺学和公差配合整合，尽量剔除繁琐抽象的理论，把实用的知识提取出来，并整合，有侧重地讲解相关的知识点；而对专业核心课程，比如数控车编程与加工、数控铣/加工中心机床编程与加工，则从时间上、教学手段上作突出强调，通过不断的操练，保证专业知识的融会贯通