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浅析精品课程建设对示范性专业建设促进作用 　　［摘要］精品课程建设是教育部教学质量工程的重要组成部分，是提高教学质量的重要举措。对示范性专业而言，精品课程不仅是示范性专业建设的具体体现，也是示范性专业建设的突破口。通过精品课程建设不仅可以完善示范性专业的课程体系，对该专业的师资、教学内容、教学目标、教学技术、培养方案以及管理机制等方面也将起到良好的促进作用。 　　［关键词］精品课程专业建设 　　［作者简介］陈萱（1969- ），女，广东潮安人，广东工程职业技术学院教务处副处长，助理研究员，主要从事教学管理与高教研究。（广东广州510520） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0128-01 　　 　　2003年教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动“高等学校教学质量和教学改革工程”的国家级精品课程建设工程。由此，在全国范围内掀起了各高校精品课程的建设热潮。关于精品课程建设与专业建设之间的关系，及如何通过精品课程建设提高教学质量，也逐渐成为人们关注的焦点。 　　 　　一、精品课程建设是示范性专业建设的具体体现 　　 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范课程。精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容和前期启动的四个项目之一，是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。 　　 任何一个专业，任何一个培养方案，最终都落实到具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，也就是说每一个专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。精品课程建设实际上也是示范性专业建设的具体体现。课程建设和专业建设是高职院校内涵建设的主要内容，纵观示范性专业建设和精品课程建设各自的评审标准，可以看到示范性专业建设内容包含了精品课程建设内容。也就是说，实质上，示范性专业需要有精品的课程支撑，示范性专业最终也要落实到课程建设上来。精品课程的含义不只是要上好这一门课，它是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实验实训基地等方面的系统工程，如果某个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，就是一个建设示范性专业所应该具备的条件。 　　 　　二、精品课程建设是示范性专业建设的突破口 　　 　　近三年，广东工程职业技术学院（以下简称“我院”）高度重视专业建设。2005年我院成功转制为高职院校以来，专业设置已从原来的8个，发展为23个招生专业。如何优化专业设置，将专业建设成精品，是当前我们要研究探索的重要问题。精品课程建设是示范性专业建设的突破口、切入点，也是把专业建设成精品的具体解决途径。 　　1.深入理解精品课程建设的真正内涵，从师资、教学内容、技术、方法、制度等方面加强示范性专业建设。第一，师资队伍建设。教学队伍是否具有一流水平，是精品课程建设的关键，没有高水平的教师，一切都只能是纸上谈兵。高职院校精品课程师资队伍的建设，应紧紧围绕“双师素质”与“双师结构”的专兼职教学队伍的建设展开，走“精品课程，名牌教师”之路，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍。学院要建立保障机制，鼓励教师到企业参加实践培训。通过校企合作，逐步形成一支校企深度融合的、稳定的教学梯队，从而保障精品课程的可持续发展。 　　第二，教学内容建设。教学内容建设是精品课程建设的核心。高职院校精品课程建设的内容要具有先进性、科学性、前瞻性、实践性，能及时反映本专业领域的最新技术成果。基础理论学习可以根据职业的需要，不求系统完整，够用为度。专业课的教学内容必须适应生产一线的需要，符合职业岗位对专业人才的规格要求。在具体做法上，要坚持“理论够用、能力本位”的教学理念，并在教学形式、授课方式、课堂讨论、作业类型、实践实训和考核方式等方面加以体现，鼓励学生动手、探索、创新。同时，专业课建设还要关注市场需求，突出专业技能，体现技术发展的前沿水平；聘请企业专家和工程技术人员参与课程的设计、开发和实施，把“工学结合”的教学模式贯穿其中；把理论问题实务化、实务问题实践化；按岗位能力需求决定课程内容，使课程实施项目化，以项目驱动形式来设计教学内容。 　　第三，教学方法和教学手段建设。教学方法是教学改革的关键和切入点，没有教学方法和教学手段的更新，精品课程的建设就是一句空话。信息技术的发展使教学方法产生了革命性的变化。许多原本需要到企业才能完成的实验实训，可以通过多媒体手段进行仿真甚至全真操作。大力引进现代教育技术和教学手段，实施现代信息技术下的个性化教学，合理运用多媒体CAI课件、电子教案、校园网