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浅析绿色教育几个基本问题 　　[摘要]科学发展观的提出和实施，使得绿色教育成为既具有理论价值又有现实意义的课题。绿色教育的研究，有助于丰富教育学理论和拓展教育研究的新领域，促进教育的学科建设和深化教育体制改革。本文通过对绿色教育的几个关键问题进行研究，有利于深化学界对绿色教育的进一步认识。 　　[关键词]绿色教育；教学理论；教学研究 　　1前言 　　近些年，随着世界各国对环境问题的普遍关注，绿色教育已成为各国着力于从教育着手改变行为模式的重要渠道。从世界范围看，联合国将2005―2014年定为可持续发展教育十年，表明国际上已经开始认识到环境保护和经济社会文化的可持续发展间的依存关系，教育者的关注重心开始从环境以及人与环境之间的关系拓展，延伸至自然和人类社会的各个方面的协调发展，包括环境、社会、经济、文化等各层面的同步发展与相互依存。目前，国际上的环境教育和可持续发展教育呈现出四大特征：一是各方普遍将教育视为环境保护的重要方面；二是在学校中注重环境教育的综合性和跨学科性；三是关注教师教育对于环境教育的重要作用；四是将关注重心从人与环境之间的关系延伸到自然与人类社会各个方面的全面协调和可持续发展。 　　从国内来看，在经济上，前些年的不顾人们多元需求而片面追求经济指标增长的方式，造成了相当严重的生态失衡和资源枯竭；在教育发展上，中国教育面临的一个重大问题是压抑学生，使之缺乏生机与活力、缺乏智慧的挑战以及好奇心的刺激，导致了中国教育的生命化危机。这两方面的基本趋势决定了中国教育必须面对内外问题，既要为扭转社会发展模式、医治社会生态问题而服务，又要为改变传统教育的生命化危机而努力。国内政府高度重视这一情况，从1997年开始实施“中国中小学绿色教育行动”，从社会内涵和教育内涵两个方面提升教育质量和水平。在社会内涵上，绿色教育以环境保护为最终目标，促进生态环境可持续发展；在教育内涵上，绿色教育以促进学生可持续发展为根本目标，在呵护生命、尊重生命的基础上提升学生生命质量，最终实现学生的“绿色”健康发展。 　　2绿色教育的发展阶段 　　与其他新生事物一样，绿色教育的发展也经历过萌芽、成长和成熟的阶段。归纳起来，对绿色教育的认识主要经历了三个阶段。 　　2.1环境保护教育的探索 　　它源于改革开放的中国在实现现代化、工业化的同时，在环境上付出了高昂的代价，各种水污染、空气污染、水土流失等环境恶化现象时有发生，保护环境成为中国社会发展的强烈要求，对青少年进行环境保护教育是该要求在教育上的反映。在这一阶段，以中国环境保护部宣传教育司在世纪之交实施的绿色学校创建和评选为标志，进而在全国大中小学中开展环境教育，使得环境教育成为素质教育的一部分。开展绿色教育的目的在于，绿色教育是为了绿色环境而进行的教育，绿色教育的目的是增进学生的环境保护素养，从而最终实现和谐发展的人类环境。 　　2.2以人类可持续发展为核心的教育行动 　　它以冠以“绿色教育”之名的中国可持续发展教育的成立为标志，表明中国教育部门开始参与世界教育组织、承担世界教育发展责任。它起源于1994年联合国教科文组织提出的“教育为可持续未来服务”项目，致力于推进以人类为中心的、公正的和可持续的发展。中国在1995年开始实施这一计划，它是根据生态文明时代对社会、环境与经济可持续发展的需求，从人类这一主体的可持续发展的最高利益出发，以环境教育，人口素质尤其是生理、心理健康素质教育和可持续发展科学知识、科学思想及相关能力教育为基本内容，以推进基础教育、职业与成人教育、高等教育、社区教育与家庭教育的理论与实践创新为主要途径的教育过程。通过对比可以发现，这一阶段对绿色教育的认识突破了只关注“环境保护”的界限，开始把人口素质以及可持续发展素养的提升纳入到基本目的之中，而且以促进人类可持续发展为最终目的。同样，在实施领域上，它突破了“中国中小学绿色教育行动”和“绿色学校” 所设定的学校教育领域，开始拓展到社区教育和家庭教育等领域。 　　2.3与生命教育交融阶段 　　这一阶段对绿色教育的认识引申到了生命的活力，意指为保护学生“绿色”健康生命的教育，即通过尊重学生个体的自主性以促进学生生命健康发展的教育。生命教育认为，教育要尊重学生的生命，发挥学生的生命活力，遵循学生的生命规律，最终实现学生的生命价值。这是一种以促进学生健康发展为目的的绿色教育。这种教育方式已成为近些年的潮流，如上海市在2005年颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，并已在实践中深入探索；西南大学附属小学在理论和实践探索中把绿色教育理解为“以促进学校师生共同发展，和谐、健康、可持续发展为目的的教育”。 　　3可持续发展与绿色教育间的关系 　　可持续发展是20世纪90年代联合国提出来的概念。所谓可持续发展，是指既符合