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幼儿生活能力培养的实践与研究 　　幼儿生活能力培养的实践与研究 　　 普陀区实验幼儿园 余静君 　　摘要：人文关怀指出，课程应充分关注人、关注人的生存状况和生存意义，关注人的成长、发展、完善，关注人的生命价值和意义。而现今的幼儿教育中，由于家长缺乏对幼儿生活意义的理解，过度保护、过度代替，导致孩子缺乏真正的生活能力，而且出现了越来越多的自闭症、孤独症儿童，很大程度上阻碍了孩子的正常发展和成长。本文旨在通过多种渠道，对幼儿生活能力进行培养，从而提高幼儿的生活能力， 　　关键词：快乐成长 生活能力 培养 　　 　　词语解释： 　　生活：·指人或动物的各种活动； ·进行各种活动； ·活着，保存生命； ·生计、衣食住行等方面的情况。 　　生活能力也就是指人或动物进行各种活动的能力，保存生命的能力。 　　 　　一、问题提出 　　在现今的生活中，很多家长缺乏对生活意义的理解，对孩子过多的保护，过多的替代，孩子不但缺乏真正的生活，而形成生活自理能力差，不会合作交往，缺乏沟通能力、缺乏规则意识、缺乏自信、爱心、责任心，没有竞争意识等等，而且造成了很大的心理压力，孤独症、自闭症等心理障碍的儿童越来越多，从小就缺少快乐的童年。 　　在幼儿园，教师虽然注意到幼儿能力的培养，但较少关注在能力培养的过程中幼儿的体验和感受，没有给孩子一个快乐的学习、实践环境、心理环境。华师大的胡惠闵老师的说法道出了现今幼儿教育的不足，她说：过去的孩子就像是在天空中飞翔的小鸟，经过风吹雨打，他们的翅膀更硬，能够在天空中自由飞翔，而现在的孩子就像被关在笼子里的小鸟一样，在幼儿园里老师一点一点地教他们如何飞翔、如何觅食，然而把他们一放到天空中，他们却怎么也飞不高。正是因为我们在教育中的不足，导致了我们的孩子难以适应现今的社会。 　　21世纪是充满挑战和机遇的时代，“适者生存”是无可争辩的真理。只有当人能够适应社会的需要时，才有可能进一步成为对社会有用的人。幼儿生活能力培养对幼儿的发展乃至一生都有着极其重要的意义。 　　二、现状分析 　　为了有效地对我园孩子进行生活能力的培养，我们对本园孩子的培养现状进行了分析： 　　1. 理解片面性 　　对生活能力培养理解的片面单一性。无论家庭和幼儿园对幼儿生活能力的理解较片面、单一，而且相互割裂，很多家长和老师都简单地认为生活能力就是生活自理能力。理解的片面性导致了教育的片面性。 　　2. 手段单一性 　　幼儿生活能力培养与环境、手段割裂，很多时候教育的手段单一。家庭对孩子的教育都是说教式的进行，而在幼儿园没有创设或很少创设相适应的环境，更不用说充分利用和发挥周边环境的作用了。 　　3.缺乏统一性 　　幼儿生活能力培养家园不同步。幼儿园里教师根据教育指导纲要，运用各种手段培养孩子的生活能力，可是一到家里，一切的一切就全变了，就连最简单的事情孩子都无法实践。举一简单的例子：自己的事情自己做。到了家里，众星捧月，什么都做不了，根本谈不上自己动手了，能力培养更无从谈起。 　　三、研究对象、时间及方法 　　1.对象：实验幼儿园2-6岁幼儿 　　2.时间：2003-2006 　　3.方法：行动研究法、调查法、观察法以及文献等 　　四、培养目标 　　19世纪斯宾塞提出：“教育是为了孩子更好地生存”。结合21世纪教育委员会的教育目标、《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，制定幼儿生活能力培养的目标： 　　以促进幼儿发展、快乐成长为根本，让孩子在愉快的学习、生活、游戏中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。使他们能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活，不仅是现实的生活，也包括其未来的生活。是为了让他们“能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的一生。” 　　五、培养原则 　　1. 快乐中培养提高的原则 　　2. 环境与目标一致的原则 　　3. 家园同步实施的原则 　　4. 整合与随机结合的原则 　　六、培养策略： 　　（一）重视情绪，倡导快乐学习 　　快乐是孩子最重要的情绪，是否拥有快乐的情绪对孩子身心的发展有着极其重要的意义，快乐的情绪能使大脑处于积极的接收和运转状态，使人的先天潜能最大限度地得以实现，快乐情绪给人积极向上的力量，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣得以满足，使幼儿产生心理满足感和安全感，从而发挥出最佳的学习效果。 　　1.教师展示快乐情绪 　　第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在幼儿园的每一天，教师应充分展示快乐情绪，为孩子创造良好的心理环境。 　　幼儿园一日平等、和谐、宽松的良好学习和生活氛围，可以加速幼儿从无意注意到有意注意过度的进程。如晨间活动时，轻松的音乐和教师愉快轻松的鼓励，能充分调节幼儿活动中的情绪，从而提高运动技能的发展和协调能力。 　　主动亲近孩子，抚爱他们，以和蔼的态