标志与VI设计教学展开与深化.docVIP

标志与VI设计教学展开与深化 　　〔摘要〕近年来，受新课程体系的影响，标志与VI设计教学也开启了改革的进程。本文结合标志与VI设计课程教学现状，就标志与VI设计教学的深化与创新提出了若干建议，旨在培养学生的实践与创新能力。 　　〔关键词〕标志与VI设计教学深化 　　近些年来，作为广告设计专业的核心课程之一，标志与VI设计课程教学改革逐步深入，借助于项目教学法、任务驱动教学法、校企合作等多种方法，实现了深入探索，满足了高素质、综合技能型人才的培养目标。应注意的是，当前标志与VI设计教学中仍存在一些问题，制约了该门课程教学实效性的提升，不利于培养高素质设计人才，为此，本文就标志与VI设计教学的展开与深化进行了探索，以供参考和借鉴。 　　一、标志与VI设计教学现状分析 　　标志与VI设计教学内容主要涉及到图案、标志、字体等设计内容，因此，不仅需要学生掌握足够的理论知识，而且对于理论知识的有效运用也提出了越来越高的要求。加之标志与VI设计多数需要团队合作共同完成，因此，要求教师不仅注重学生的专业理论知识教学，还要强调团队合作能力、人际交往能力的培养。但是，当前在标志与VI设计课程教学过程中，仍存在着诸多问题，不仅极大地制约了标志与VI设计教学质量的提升，而且限制了学生专业设计能力与实践创新能力的提升。 　　一方面，当前在该课程教学过程中，存在着较为严重的模板设计套用情况。标志与VI设计教学要求学生必须熟练掌握并制造相应的设计模板，如此方可有效突出所设计作品的创意性与个性。但是，当前不少学生均套用设计模板，很少有学生借助于自我的努力进行创意性模版设计，导致所设计作品个性化缺失，不少作品存在着同质化，设计缺乏多样化。 　　另一方面，标志与VI设计强调所设计的内容富有内涵，但是多数学生开展实训时所设计作品只是达到了完整性要求，缺乏深刻的内涵与特点，这同社会及企业用人要求仍存在很大的距离，不利于该专业学生顺利就业。 　　此外，标志与VI设计教学缺乏应有的针对性，不少教师强调学生基础技能的实践，却不关注实训教学，虽然学生基础技能扎实，但由于缺乏足够的实践能力，致使难以达到岗位要求，不利于提高标志与VI设计教学的实效性。加之与市场缺乏联系，导致课程教学理论与实践缺乏联系，所学知识难以应用，阻碍了学生能力的发展。 　　二、标志与VI设计教学的展开与深化策略 　　（一）科学选题，使学生由体验成功步入认知 　　不能根据自身条件、爱好、特长进行选题是大部分标志与VI设计课程初学者的弊病，名牌或者著名企业往往是他们的选择。在日常设计中，练习者通常很难将企业信息准确、轻松转化为视觉信息，从而降低教学效果，标志与VI设计可以帮助学生科学选题，由体验成功步入认知。教师在选题时可以给学生一些品牌供其选择，要结合学生的兴趣、消费能力、认知水平等。 　　一方面，可以鼓励学生多逛街，以锻炼其观察与捕捉信息的能力。推荐大家逛街，特别是到那些比较感兴趣的时尚品牌环境中去，通过亲身体验，感受风格不一的消费环境、模式与品牌特点，借助于自我消费感受，对各品牌的不同定位加以对比，并获取差异性的视觉信息，诸如设计的风格、元素、色调等等。通过对品牌创建过程进行深入思考，了解不同等级的需求后，感悟到消费群体对于高级需求品牌的价值，从而丰富自己的设计理念。 　　另一方面，引导学生乐于分享，经过互动促进大家思考。通过逛街体会到了消费的乐趣，同时，还应引导学生养成思考的习惯，同时，结合资料、数据等，进行PPT制作，并向其他学生对自我逛街的感受及思考加以讲述，提出自己独特的见解与感悟，以加深学生的参与性与主观能动性，拉近学生对于标志与VI设计项目之间的距离，从而以更多的热情投入设计项目之中，构建良好的情感认知氛围，对项目训练活动的开展做好准备。 　　（二）开展标志设计，使具象元素转变为抽象造型 　　深入研究和深层挖掘造型是学生要突破的一个难题，在设计标志过程中，教师应当引导学生解决这方面问题。降低品牌效应对学生造成的距离感和神秘感，缓和他们的焦虑情绪。此外，为学生提供更多的设计素材也十分有必要，让学生利用这些素材来填补研究和挖掘内容的空洞。 　　一方面，鼓励学生换位思考，以更好地拉近与消费者的距离。教师应鼓励学生学会换位思考，对传统认知加以改变。例如，可以使学生假设所销售的对象是一群酷爱创意设计的人们，而学生自己是消费群体，此时，品牌服务旨在实现“自我的需求”。为此，要求其必须关注自我感受，从自己内心深处察觉到自己的消费需求，这样方可拉近同消费者和品牌之间的距离。 　　另一方面，将具象元素提炼、演变为抽象造型。在设计之前，要求学生先进行“头脑风暴”图的制作，将自己所能联想到的，能够科学地对品牌形象加以描述的名词、成语、形容词等一一进行记录，以便为后续设计提供参