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校企共建工作坊平台实践教学改革研究 　　【摘要】2010年高职示范校建设迈入后示范时期，高职艺术类专业在人才培养模式、实践教学体系构建等方面开展了更加深入研究与实践，取得了阶段性成果。宁职院 艺术设计专业经过不断探索，在工作室基础上，通过构建“双主体”育人环境，建设校企工作坊平台，开展职业生涯规划与课程地图构建，实践以校企专兼职教师共同负责的工作坊导师制，培养行业企业需求 “零距离”人才。 　　【关键词】“双主体”育人 工作坊 课程地图 实践教学 　　2010年以来，高职示范性院校建设迈入后示范时期，在人才培养模式、实践教学体系构建等方面开展了更加深入研究与实践。如上海工艺美术职业学院、长沙民政职业技术学院艺术学院的工作室制，宁职院的工作坊导师制等人才培养模式改革取得了阶段性成果。 　　工作室制是本科和研究生阶段教学中人才培养重要模式，是以一个或几个专业相同的教师为核心，经过几年的努力，培养本专业杰出人才。这些学生经过几年的学习，提高自己的专业水平，甚至一辈子都会从事这个专业。 　　与工作室制相比，工作坊强调的是不同专业方向的师生对某一个话题进行短暂的探讨，然后用几天的时间去动手解决问题，并在几天的时间内拿出可展示的成果，它是“做中学，学中做”和“项目制教学”的成果。工作坊制教学特点是更加贴近社会，贴近企业，贴近市场，是“产学研”结合最为紧密的体现。 　　宁职院艺术设计专业2010年开始，以开发区数字科技园区为基础，以北仑工业设计促进中心为桥梁，从师生教学主体环境到“双主体”育人环境的构建，校企共建工作坊平台，到基于岗位工作任务的课程开发、职业生涯规划、课程地图构建，逐步探索以企业真实项目为教学内容，以校企专兼职教师共同负责的工作坊导师制实践教学体系改革。通过工作坊平台，引入企业项目，让不同专业、不同年级、不同班级的学生跟着工作坊导师做项目、走进企业，在具体的实践中收获知识，运用知识。通过完成项目的过程，使同学主动去熟悉相应的工艺和材料，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，并且符合生产和消费等方面的要求。与此同时，工作坊为同学多元化、个性化发展提供了平台。同学们的做事态度、学习主动性、自主学习的能动性以及团队合作等方面有了显著提高，使我们培养的人才与行业企业需求真正“零距离”，真正成为企业首选。 　　一、 校企共建工作坊 　　宁职院艺术设计专业经过不断探索，在工作室基础上，通过“双主体”育人环境构建，开展校企工作坊建设。 　　1.构建“双主体”育人环境 　　传统“双主体”育人模式要求，教育教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生。做到教师主体和学生主体紧密合作、协调互动，就能起到良好育人的效果。伴随着产业升级和区域经济发展对人才要求的不断提升，仅教师与学生良好互动的教学已不能满足人才培养的要求。只有教学主体具有更深远发展的眼光，育人环境更符合产业模式才能满足人才培养的要求。 　　宁职院艺术设计专业经过不断探索，突破传统“双主体”的范围，将地区政府与科技园、学院与专业分别作为主体，构建出更广泛和更具发展动力的“双主体”育人环境。 　　（1）构建政府主体与学院主体共同育人的环境 　　在市政府推动下，2008年6月，宁波北仑区政府与学院共同成立“开发区数字科技园”，位于宁波职业技术学院西校区，主要入驻的有IT、人力资源、设计等企业。2011年前已入驻企业达到150余家和10余所大学生自主创业公司。 　　以数字科技园为基础，宁波职业技术学院与北仑区政府各部门共同合作相继成立了“北仑科技创新服务中心”和“北仑人力资源开发服务基地”。 　　（2）构建数字科技园主体与专业主体共同育人的环境 　　2010年10月北仑工业设计促进中心授牌仪式在宁波职业技术学院举行。促进中心以工业设计专业为基础，以数字科技园为依托，在成立前期就已完成引进知名高校教授工作室和工业设计行业公司入驻数字科技园的工作目标，引进了2个教授工作室，8家公司，为专业发展，校企共建工作室提供了良好的保证。 　　2.校企工作坊建设的实施 　　在政府与学校的支持下，艺术设计专业以开发区数字科技园区为平台，以北仑工业设计促进中心为桥梁，在探索构建一个园区有专业、专业有企业、企业有师生的“大教学、双主体”育人环境的同时，也在不断推进校企实训教学工作坊的建设。 　　校企共建工作坊的做法如相互聘请，人才共享。艺术设计系各专业向企业教师颁发工作室专家聘书，企业向专业工作室教师颁发聘书，做到相互聘请，人才共享；导入企业项目，共同指导学生实训。充分利用数字科技园企业集聚优势，引入企业教师，导入企业项目，不断推行以企业真实项目为教学内容的教学改革；整合资源，以赛促教。艺术设计系与园区企业整合资源，共同主办承办各类竞赛项目，有利地促进了专业项目式教学的开展和