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森林培育学课程实践教学体系构建与实践 　　[摘 要]森林培育学是一门实践操作性很强的学科，实践教学能有效巩固理论知识，促进培养高素质的林业工程技术人员。为了突出实践教学的重要性，保障和检验实践教学效果，应该采用以考促学的方式。森林培育学课程实践教学中存在的问题是教学资源和实践基地仍需加强建设，大班上课阻碍了教学效果的发挥。可以优化实验室资源，完善教学条件；加强实践教学实习基地建设；培养高素质的实践教学师资队伍。 　　[关键词]森林培育学；实践教学；体系 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0121-03 　　一、实践教学在森林培育学课程中的重要作用 　　实践教学作为教学活动的一部分，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，在本质上也是一种教学方式。[1] [2]实践教学能进一步深化学生对理论的认识和理解，提高创新意识和动手能力。 　　森林培育学是论述营造和培育森林的理论和技术的学科，是林学专业的必修专业课和主干课程。本门课程教学的主要目的是使学生明确我国造林工作的方针、任务，系统掌握造林、营林（包括种子经营、苗木培育、幼林抚育等）的基本理论和生产技术，具有较强的理论性和综合性。[3] [4]通过本课程的学习，要求学生能够独立进行有关种苗、造林、幼林抚育等技术操作。另外，森林培育学课程涉及土壤、水文、气象、地理等多门学科知识，需要通过大量的实践教学，提高学生的感性认识，为培养学生林业实践能力和创新能力奠定基础。另外，林业生产的不断进步对现代林业人才的要求也有所变化。特别是我国2013年出台的《教育部、农业部、国家林业局关于推动高等农林教育综合改革的若干意见》和《教育部、农业部、国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》强调了对林业人才实践动手能力的培养。同时，国家启动了新一轮的生态建设工程，这些政策和项目的出台为新时期培养动手能力强、具有独立思考能力、综合素质高的现代林业人才指明了方向，提出了更高的要求。 　　但是，由于受传统教学理念的影响，森林培育学课程仍然存在重理论轻实践的现象，没有建立一套系统的实践教学体系与标准。[5]特别是实践教学基地、实验室的缺乏使实践教学难以实施，不能有效保证教学质量。总体而言，实践教学是目前森林培育学教学较为薄弱的环节，也是制约森林培育人才培养的重要因素之一。 　　二、森林培育学课程实践教学体系的构建与实践策略 　　森林培育学课程在国内外农林学校都广泛开课，但是由于各个学校所处地区生态条件、林业生产水平以及校情不同，采用的实践教学计划各有差异，也没有固定的实践教学模式被普遍采用。[6]为了使森林培育学实践教学符合时代的要求，突出地域特征和学校特色，西北农林科技大学林学院森林培育学科从学校实际情况出发，紧紧围绕西部生态环境建设和退耕还林等林业生态建设工程的实施，以解决干旱半干旱地区森林培育问题为重点，近年来不断加强森林培育学实践教学的改革与实践，按照由易到难、由简单到复杂，循序渐进的原则，逐渐构建了森林培育学实践教学体系，并取得了较好的实践效果。 　　西北农林科技大学森林培育学课程是国家级精品课程，由课堂理论教学、实验课、种苗学实习和林业调查规划设计实习4部分组成，共计154学时，其中理论教学48学时，实验课10学时，种苗学实习32学时，林业调查规划设计64学时。理论课和实践教学的课时比例为1∶2.21，实践教学总课时量为106学时。其中实践教学主要分为课程实验和实习两部分，实习又包括种苗学和林业调查规划设计实习（见图1）。实践教学的内容主要在满足森林培育基本理论和实践的基础上，重点突出干旱和半干旱气候条件下的森林培育特点。 　　（一）课程实验 　　森林培育学课程实验教学是在学生完成专业基础课和部分专业课理论教学的基础上，采用课堂集中讲授、分组实验的方式，旨在帮助学生掌握森林培育学科基本的实验技能、实验方法，并在实验过程中培养独立思考、解决问题、团队协作等能力。课程实验教学主要依据森林培育学课程教学大纲制订的实验计划开展，包括林木种子识别、抽样技术、种子千粒重测定、种子发芽测定、种子生活力测定、种子优良度测定、种子含水量测定等，共计10学时。同时，结合西北农林科技大学林学学科教学科研的地域特色，森林培育学课程实验重点让学生了解干旱半干旱立地条件下耐旱性林木种子的采集、处理、贮藏等过程。课程实验教学主要依托林学院的中心实验室、种苗实验室、林木遗传育种实验室等。此外，在系统完成课堂实验的基础上严格要求学生课后撰写实验报告，对实验结果进行系统分析，报告写作要求规范认真。 　　（二）综合实习 　　森林培育学的综合实习主要包括种苗学和林业调查规划设计实习。种苗学实习涉及苗圃参观、苗圃设计和苗木繁殖3个部分，主要