模块化教学和ESP双语理念在国际商务谈判课程中应用.docVIP

模块化教学和ESP双语理念在国际商务谈判课程中应用 　　doi：10.3969/j.issn2017.11.015 　　收稿日期 　　基金项目：哈尔滨理工大学教育教学改革项目“基于双语教学和模块化教学的《国际商务谈判》课程设计与实践” 　　作者简介：王威（1975―），女，黑龙江哈尔滨人，教授，管理学博士，硕士生导师，从事产业经济学研究；李铁峰（1963―），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事国贸专业课程改革研究。 　　摘要：为了探讨模块化教学与ESP双语理念在《国际商务谈判》课程中的应用，将教学内容分为国际商务谈判理论与实践、各国商人的谈判特点、沟通技巧和商务礼仪四个模块；分析课堂讲授模式、案例分析模式、视频观摩模式、模拟谈判模式和实践体验模式各自的优缺点，并针对每个教学模块的特点选择适合的教学模式；在双语教学中应用ESP理念，鼓励学生进行英语思维和英语表达；最后在教?W实践的基础上，根据学生的调查问卷结果进行教学效果分析。 　　关键词：模块化教学；ESP双语教学理念；《国际商务谈判》；教学设计；教学效果 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号2017 　　随着我国对外贸易和投资的深入发展，社会对国际经济与贸易专业人才的要求也在不断提高，要求其成为既掌握谈判理论，又熟悉谈判实践，并且能够运用英语进行商务沟通、贸易洽谈的复合型商务人才。《国际商务谈判》是专门培养国际经济与贸易专业学生这方面能力的一门必修课。目前在《国际商务谈判》课程教学中普遍存在两个问题：第一，传统的课堂讲授教学模式中学生参与程度较低；第二，学生的专业英语运用能力，尤其是口语表达能力仍有待提高。模块化教学是模块化方法在教育领域的应用，是在深入分析每个课程内容特点的基础上，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式[1]。张锦平（2014）提出应积极开展国际商务谈判课堂教学改革，构建多元化的教学模式[2]。吴莹莹（2013）提出在《国际商务谈判》课程教学中应用情景教学法，让学生参与到带有情景的教学过程中来，充分调动学生的积极性[3]。张丽丽（2014）分析任务驱动法在《国际商务谈判》课程中的应用，并提出如何形成强烈的问题驱动和运用奖励政策是任务驱动教学法取得良好教学效果的关键[4]。在双语教学方面，王星远（2014）提出了“ADA”双语教学模式，即Acquiring/Applying（获得/运用）―Displaying（展示）―Assessing/Amending（评估/修正），认为在“ADA”教学模式以学生在行动中获取知识与能力为主，而教师从传统的知识灌输者转化为情境设计者、行动引导者及评估反馈者[5]。胡红等（2014）提出可以在双语课程中引入ESP（English for Specific Purpose）理念，强调学习目标不是通过学习单词、短语和语法规则来掌握一门语言，而是通过学习语言来掌握一种思想、一门技术和一种知识[6]。 　　本文将模块化教学与双语教学融合并应用于《国际商务谈判》的教学改革，这不但可以丰富教学手段、提高教学质量，而且对于帮助学生掌握专业知识，提高英语沟通能力也具有重要的现实意义。因此，本文将进行基于模块化教学和ESP双语理念的《国际商务谈判》课程设计，包括教学内容的模块化划分，不同教学模块与多元教学模式之间的匹配，以及ESP理念在双语教学中的运用，并在教学实践的基础上，通过学生的问卷反馈分析实际教学效果。 　　一、《国际商务谈判》课程模块化教学设计 　　1教学模块的划分 　　模块化教学是一种新的教学操作模式，将教学目标分为具有操作性的任务模块，并在每个教学模块匹配适合的教学方式，从而达到教学目的[1]。教学任务通过模块化后，任务难度得到分解和降低，有效避免了学生因学习难度较大而产生的抵触心理。针对课程的培养目标和内容，可以将《国际商务谈判》的授课内容划分为四个模块，分别是模块一：国际商务谈判理论与实践；模块二：各国商人的谈判特点；模块三：沟通技巧；模块四：商务礼仪。 　　2与多元教学模式的匹配 　　在不同的教学模块，可以采用不同的教学模式。通过多元化的教学模式，增加了课堂教学的趣味性和学生的参与程度。根据《国际商务谈判》的教学内容，本项目认为可以采用的教学模式有课堂讲授模式、案例分析模式、视频观摩模式、模拟谈判模式和实践体验模式等。本文在对这些教学模式的优缺点进行分析后，将其与四个教学模块进行匹配，具体如表1所示。 　　第一，课堂讲授模式。课堂教授模式是传统教学模式，其教学活动以教师为中心，学生通过听课、记笔记的方式获取知识。虽然课堂讲授模式存在被动学习以及与学生之间互动性不强等明显缺点，但是其优