小学科学教学更需“随机应变”.docVIP

小学科学教学更需“随机应变” 　　从事小学科学教学工作的近两年里，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究的路，我们的科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法在涌现，同时，也出现了一些问题。如当前科学课堂教学在很多时候存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这个问题我们放到课外去研究”之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成课前制定的教学目标按预定的教学设计在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课就很难焕发生命的活力，也谈不上培养学生的科学素养。因此，我认为科学课堂应提倡“应变是教学”，这样才能使课堂充满生机。 　　那么，在小学科学课堂教学中，教师如何用自身的科学素养来解决课堂中根本不可预知的生成性问题，以及如何解决因生成而带来的一系列问题，如教学目标完不成，材料提供上的难度等。本人根据自己的课堂教学实践和同行的研究课，提出以下几点思考： 　　一 、变备课为备学生。备课要备可能出现的情况以及对策，传统的课堂中教师怎么教学生就怎么学，不允许出现其他情况，因此，备课只要备一种思路就行了，而应变式的教学突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，教师备课必须充分考虑会出现的哪些情况，每种情况如何处理，这对教师备课提出了一个新的挑战，教师的备课重心应转移到备学生上来，充分地了解学生是处理课堂生成的必要条件。我认为必须从以下几个方面去了解学生： 　　1、学生现有的知识储备情况。社会在发展，孩子们的见识也在发展，很多学生的知识储备是我们做科学教师有时想象不到的。了解学生的知识储备，能使我们的课堂更有效率。 　　2、学生学习科学的兴趣。教师可以通过课堂观察来发现学生的科学的兴趣程度，针对不同的班级情况，采取不同的教学策略。如有的班级很喜欢科学课，喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，教师在设计时就可以充分放开一些；有的班级对科学课兴趣不大，教师就应想办法使课堂的语言丰富些，幽默些，吸引学生的注意，逐步培养其兴趣，在设计时就可以保守一些。 　　3、学生的个性特征。一般来说，科学教师要教五、六个平行班，认识每个学生是件难事，更不要说了解全部学生的个性，但是一个班级中具有重要作用的人物的性格，教师必须了解。例如班级里有一两位打破沙锅问到底的学生，我们在备课时就要好好考虑一下如何应对。 　　科学课堂教学和其他学科不同，重视学生的自主探究，因此，实验材料的准备是进行探究的必要保障。按照预设进行探究实验的材料是固定的，不可更改的，学生使用的一般 也是同一种或同几种的材料，教师很容易准备，而生成式的科学课堂教学则提倡自主选择实验材料，这就带来了材料准备上的难度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。越是学生的东西，越容易引起学生心灵的共鸣，越有助于激发学生探究的兴趣。 　　应变式的教学设计具有很强的不确定性，备课可能会感觉无从入手，设计得太开放，怕学生偏离了学习的主要内容，完不成教学目标。设计得太保守，又不能体现课堂的民主，生成也就不会产生，一切按照预定的轨道进行，这里的矛盾如何解决？需要我们在科学课堂教学中深入研究。 　　二、把握以学生为主体，教师为主导的课堂教学的平衡点，既要突出学生的主体性又要发挥教师主导性。现在的科学课堂，存在两种极端：一种是学生充分自主，教师略作指导；一种是教师充分细致指导，学生则在规定的范围内自主，带着镣铐跳舞。究竟哪一种更有利于发展培养学生的科学素养，现在谁也说不上来。因此，在应变式的课堂教学中，我们应该寻找这两者之间的最佳的、合适的切入点，或者说平衡点。 　　本人认为，应变式的课堂，不能只强调学生的主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生的自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况 ，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求进行后续教学活动。 　　例如我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸这个性质后准备下一个环节突展的教学，而这是有一位同学不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这个同学，我及时抓住了这一机会，没有去批评者为不小心的同学，而是反问其他同学一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，却反而收到了更好的效果